2. Соотношение корпоративного ресурса учебного назначения (университетского ресурса) и информационного ресурса преподавателя.

Вузовский ресурс учебного назначения строится и наполняется содержанием преподавателями вуза, аккумулирует (но, разумеется, не механически) содержание информационных ресурсов преподавателей.

Соотношение этих ресурсов иллюстрируется на рис.8, где приводятся две противоположные ситуации, которые могут сопровождать период становления корпоративного ресурса учебного назначения. В первом случае (слева на рисунке) построение университетского ресурса происходит в условиях, когда развитие информационной компетентности отдельных преподавателей опережает программу реализации стратегического замысла становления корпоративной системы (например, вследствие затянувшегося выбора платформы построения системы). Негативные следствием этой ситуации является необходимость преодоления различий в концепциях построения уже функционирующих индивидуальных ресурсов преподавателей. Позитивным же фактором является то обстоятельство, что в сложившейся обстановке преподаватели могут приобрести опыт нелинейного построения учебного материала и самостоятельного управления гипертекстовым ресурсом. Участие преподавателей-предметников, обладающих собственными сетевыми ресурсами, в обсуждении концепции построения корпоративного ресурса мотивировано и снижает риски в процессе разработки и построения этого ресурса.

Построение снизу вверх (плюсы и минусы)	Построение сверху вниз (плюсы и минусы)
И нформационная компетентность преподавателя опережает стратегический замысел	С тратегический замысел опережает информационную компетентность преподавателей

Рис.8. Иллюстрация соотношения корпоративного ресурса учебного назначения и информационного ресурса преподавателя.

Второй случай (справа на рис.6) отражает ситуацию, когда построение корпоративного ресурса учебного назначения происходит в условиях доминирования стратегического замысла построения этого ресурса над опытом и информационной компетентностью преподавателей – поставщиков контента. Позитивным здесь является априорное единство формы, стиля, правил организации материала в рамках интегрального ресурса. Серьезным негативным фактором этой ситуации может оказаться отсутствие естественной мотивации педагогов к наполнению коллективного ресурса контентом ввиду длительного временного интервала между поставкой материалов и началом рельного использования ресурса, а также ввиду неочевидности для преподавателей возможности быстрого самостоятельного внесения коррекции в контент уже работающей системы.

Сопоставляя информационный ресурс преподавателя и корпоративный ресурс учебного назначения, можно заметить, что общим для обоих типов ресурсов являются общедидактические и специфические (связанные с использованием Интернет-технологий) принципы их построения, см. таблицу 18.

Таблица 18.

Общее в информационном ресурсе преподавателя и корпоративном ресурсе учебного назначения – принципы сетевого обучения и очного обучения с интернет-поддержкой

ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ:	СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ:
научности, системности, наглядности, преемственности, связи теории с практикой, сознательности обучения, единства конкретного и абстрактного	интерактивности стартовых знаний индивидуализации идентификации регламентности обучения педагогической целесообразности применения НИТ (А.А.Андреев)

Однако, в отличии от корпоративного ресурса учебного назначения, информационный ресурс преподавателя, как правило, не включает средства разработки учебных курсов, а его структура может быть существенно проще структуры корпоративного ресурса (которая, как правило, содержит такие модули как Администратор, Организатор, Тьютор, Слушатель, Курс, Регистрация, Тест и др.).