Заключение

Завершением работы слушателей как в рамках одного модуля, так и в рамках всей программы повышения квалификации должно быть аттестационное мероприятие. Программа аттестации может определяться насущными потребностями университета. В приложении 2 приводится программа аттестации, разработанная для данной программы повышения квалификации ППС Герценовского университета. Однако, хотелось бы наметить основные характеристики аттестационного мероприятия и подготовки к нему.

Во-первых, необходимо обратить внимание на вариативность проблематики отчетной работы слушателей и вариативность ее жанра.

Рассмотрим данные особенности на примере программы аттестации. Как указано в прграмме, слушатели могут выбрать один из следующих видов отчетной работы:

1. Методические рекомендации преподавателям вузов по использованию гуманитарных технологий в процессе обучения (на примере разработанной учебной дисциплины в контексте целостного модуля).

2. Проект целостного УМК (на примере разработанной учебной дисциплины в контексте целостного модуля, модулю).

3. Рекомендации студентам по освоению учебного курса (на примере разработанной учебной дисциплины в контексте целостного модуля).

4. Статья о развитии профессиональной компетентности преподавателя вуза с предложениями по созданию необходимых для этого условий.

5. Проект корректировки плана мероприятий или программы развития кафедры, факультета или института в контексте идей инновационной образовательной программы.

Таким образом, продуктом, представляемым слушателем могут быть рекомендации преподавателям или студентам, проект целостного УМК по учебному модулю или учебному курсу, статья о развитии профессиональной компетенции преподавателя или проект корректировки плана мероприятий или программы развития кафедры, факультета. Можно определить несколько оснований для предоставления такого выбора.

Первым основанием является разный уровень готовности слушателей к принятию инновационных идей – на курсе повышения квалификации слушателями были преподаватели факультетов, в течение более, чем десяти лет реализующих многоуровневую систему высшего профессионального образования и индивидуально-ориентированный образовательный процесс, были и преподаватели факультетов, работающих в режиме эксперимента по отработке тех или иных положений Болонской декларации и таким образом вступающих в период ииновационных изменений, участвовали преподаватели факультетов, которые только знакомятся с идеологией изменений и планируют изменения в работе. Таким образом, часть слушателей была готова к разработке методических рекомендаций и проектов изменений, другим же требуется время для размышлений, обдумывания идеологии изменений, для чего, вероятно, лучшим способом является жанр статьи.

Вторым основанием вариативности отчетной работы являются разнообразие должностей слушателей программы повышения квалификации: заместители деканов факультетов и институтов, заведующие кафедрами и заместители заведующих, директора и кураторы образовательных программ, руководителей групп, разрабатывающих программы учебных модулей, профессора, доценты и ассистенты кафедр. Таким образом, у разных категорий слушателей – разные должностные обязанности и, соответственно, разные сферы предпочтений в области иновационных профессиональных проб, в качестве которых можно рассматривать продукты, созданные в рамках повышения квалификации и представляемые в качестве отчетной работы.

Во- вторых, обязательным условием аттестации представляется публичная презентация результатов индивидуального профессионального роста.

Как видно из материалов учебно-методического пособия, каждое занятие предполагало значительную по объему дискуссионную часть, когда все участники имели возможность обсудить поставленные проблемы в микрогруппах, озвучить свою позицию, познакомиться с позициями других участников обсуждения, обменяться опытом введения инноваций на кафедрах и факультетах. В таких обсуждениях ценной частью является создание нового знания (создаваемого в рамках общей рабботы продукта), однако, не менее важным является и формат работы – групповое обсуждение, вербализация собственной позиции, формирование компромиссного суждения, складывающегося из мнений слушателей разного уровня готовности к восприятию инновационных идей, занимающих разные должности, имеющих разные сферы интересов. Подобные дискуссии возникают и на публичных презентациях результатов повышения квалификации, когда слушателями представляется продукт, выполненный по заданным на занятиях ориентирах, в котором отражается индивидуальный профессиональный опыт и индивидуальные профессиональные интересы. Таким образом, происходит внешняя оценка созданного продукта, когда его оценивают не только преподаватели, которые осуществляли обучение, но и другие слушатели курса повышения квалификации. Отметим еще раз, что на таких презентациях происходит не столько оценка, сколько обмен опытом, идеями, коррекция позиций, что в совокупности способствует профессиональному росту преподавателей вуза.

Приложения

Приложение 1

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.И.ГЕРЦЕНА»

В рамках реализации инновационной образовательной программы

МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА

повышения квалификации профессорско-преподавательского состава

и административно-управленческого персонала

«Учебно-методическое обеспечение системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий»

Санкт-Петербург

2007

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ – содействие развитию профессиональной компетентности ППС путём разработки учебно-методического обеспечения образовательных программ модулей с использованием инновационных гуманитарных технологий.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ – программа реализуется в формате модульного обучения

ОБЩИЙ ОБЪЕМ ПРОГРАММЫ – 72 часа аудиторной работы. Программа состоит из трех модулей:

№	Проблематика модуля	Объем аудиторных часов модуля
1	Проектирование учебно-методического обеспечения учебных программ модулей инновационной программы	30
2	Гуманитарные образовательные технологии в вузе	30
3	Организация аттестации в рамках реализации инновационной образовательной программы	12
	Итого аудиторных часов	72

РЕЗУЛЬТАТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ – совокупность инновационных продуктов каждого модуля программы повышения квалификации:

• 1 – проект (модель) целостного УМК по дисциплинам кафедры

• 2 - пакет вузовских гуманитарных технологий;

• 3 – пакет положений (документов) по организации работы кафедры по реализации.

ТРУДОЕМКОСТЬ ПРОГРАММЫ:

Лекции	20
Практические занятия под руководством тьюторов	52
ВСЕГО аудиторных часов	72
Самостоятельная работа	72
Консультации	15
Промежуточная аттестация	7
Итоговая аттестация	14
Общая трудоемкость программы	180

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Модуль 1 «Проектирование учебно-методического обеспечения учебных программ модулей инновационной программы»

1. Проектирование модульной инновационной образовательной программы. Пространство проектирования и реализации инновационной бразовательной программы.

2. Современный учебно-методический комплекс образовательной программы. Учебно-методический комплекс – новое поколение учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

3. Проектирование учебной программы модуля. Определение целей освоения программы модуля и целей учебных курсов и дисциплин.

4. Организация самостоятельной работы студентов. Типы заданий самостоятельной работы. Сопровождение обучающихся при выполнении заданий самостоятельной работы.

5. Система оценивания образовательных результатов. Текущая, промежуточная и тоговая аттестация по модулю. Формативная и суммативная оценка образовательных результатов.

6. Конструирование целостного УМК учебной программы.

Модуль 2 «Гуманитарные образовательные технологии в вузе».

1. Гуманитарные образовательные технологии, их сущностные характеристики и возможности использования в социальной сфере.

2. Гуманитарный потенциал современных образовательных технологий. Направленность образовательных технологий на формирование компетенций современного специалиста, работающего в социальной сфере.

3. Технология модерации. Модерация как способ организации взаимодействия в группе. Методы, приемы и техники модерации.

4. Гуманитарные технологии оценивания образовательных результатов. Способы аутентичной оценки образовательных результатов. Формирование умений самооценки образовательных результатов.

5. Технологии подготовки информационного ресурса преподавателя вуза. Информационная компетентность преподавателя как фоктор становления информационной компетентности обучающегося в сфере профессиональной деятельности. Составляющие информационного ресурса преподавателя вуза.

Модуль 3 «Организация аттестации в рамках реализации инновационной образовательной программы».

1. Современные требования к аттестации в рамках повышения квалификации преподавателя вуза. Основания для профессиональной рефлексии преподавателя (анализ зарубежного опыта): паспорт профессиональной карьеры, системы квалификационных требований, требования к экзамену на должность.

2. Вариативность в выборе проблематики и жанра аттестационной работы преподавателя как условие рефлексии имеющегося профессионального опыта и актуализации приобретенных компетенций.

3. Публичная презентация созданного продукта как необходимая компетенция современного преподавателя университета.

УЧЕБНО−МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Основная литература

1. Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере: Инновационная образовательная программа на 2007-2008 гг. – СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 2007.

2. Бордовская Н.В., Титова Е.В. Методика оценки качества деятельности преподавателей вуза. − СПб.-Архангельск, 2003.

3. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. − СПб.: Изд−во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

4. Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса. СПб., 2005.

5. Макаров А.А. Комплексный мониторинг качества образования. М., 1998.

6. Разработка квалификационных требований к профессиональной деятельности в сфере образования. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.

7. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методические рекомендации преподавателям вузов по вхождению в Болонский процесс / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.

Дополнительная литература

1. Журнал «Вопросы психологии».

2. Журнал «Вопросы философии».

3. Журнал «Высшее образование сегодня».

4. Журнал «Высшее образование в Европе».

5. Журнал «Педагогика».

6. Журнал «Социс».

7. Вестник высшей школы «Alma Mater»

8. Информационный бюллетень «Официальные документы в образовании»

9. Образовательный журнал для взрослых «Новые знания»

Приложение 2