Тема: Обучение в структуре целостного педагогического процесса. План:

1. Общее понятие о дидактике.

2. Обучение как способ организации педагогического процесса.

3. Функции обучения.

4. Психологические основы процесса обучения.

5. Закономерности и принципы обучения.

Теоретические основы организации процесса обучения, его закономерности, принципы, методы и т.д. изучает важнейшая отрасль педагогики – дидактика. Термин «дидактика» происходит от греческих слов «didaktikos» - поучающий, и «didasko» - изучающий. Это понятие впервые ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения.

Великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670) в своем труде «Великая дидактика» назвал дидактику «всеобщим искусством всех учить всему». Он придал термину «дидактика» широкое значение. Я.А.Коменский полагал, что дидактика представляет собой искусство не только обучения, но и воспитания.

Немецкий педагог и философ Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) разработал теоретические основы дидактик, придав ей статус целостной теории воспитывающего обучения. Он считал дидактику частью педагогики, а ее предмет– воспитывающее обучение – трактовал как важнейший фактор воспитания.

Дидактика – это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах.

Обучение в отличие от процесса воспитания, имеет свои специфические особенности. Это процесс познания, в результате которого под руководством учителя в сознании ребенка происходит отражение реальной действительности.

Познавательная деятельность – это единство восприятия, осмысления, теоретического мышления и практической деятельности. Ученик учится, он познает мир. Познание осуществляется на каждом шагу во всех видах деятельности – производительной, эстетической, общественно-полезной, художественной, обучающей. Но только в обучении познание оформляется в процесс учения.

Обучение – это процесс движения от незнания к знанию, от неполного знания к более полному. Это двусторонний процесс взаимодействия учителя и ученика.

Процесс обучения выполняет три функции: образовательную, воспитывающую и развивающую.

Воспитывающая функция предопределяется содержанием обучения, формами обучения и методами обучения. Кроме того, она осуществляется посредством общения учителя и ученика. В процессе обучения воспитываются определенные взгляды, отношения, качества личности (добросовестность, инициативность, ответственность, коллективизм). Формирование собственных взглядов, мнений, установок, суждений, поведения – это формирование мировоззрения, что характеризует главную задачу воспитывающей функции обучения.

Образовательная функция – это вооружение учащихся системой научных знаний, умений, навыков и использование этих знаний на практике. Научные знания – это факты, понятия, законы, закономерности, теории, теоремы, даты, события и др.

Развивающая функция осуществляется под руководством учителя. Развиваются речь, мышление ученика. Идет сенсорное, двигательное, эмоционально-волевое, мотивационно-потребностное, интеллектуальное. Развиваются умственные силы ребенка – память, внимание, воображение и др.

Психологические основы деятельности учащихся в учебном процессе составляют мотивы, познавательный интерес, отношение к учению.

Мотив – это важнейший компонент учения. Различают три группы мотивов:

• первая группа – непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциях (положительны или отрицательных) – яркость, новизна, занимательность содержания материала, внешние атрибуты, интересное преподавание учителем, привлекательность самой личности учителя, боязнь получить плохую отметку, нежелание огорчить родителей, страх перед учителем, нежелание быть объектом обсуждения в классе;

• вторая группа – перспективно-побуждающие мотивы. Основаны на понимании значимости знаний в жизни вообще, учебного предмета, конкретных знаний, умений. Это связь знаний с будущей профессией, стремление поступить в вуз, чувство долга, ответственности за семью, свое будущее, выбор специальности;

• третья группа – интеллектуально-побуждающие мотивы. Ученик получает удовлетворение от самого процесса обучения: учусь потому, что интересно; удовлетворение любознательности, удовлетворение потребности в знаниях; расширение своего кругозора.

Понятия «закон» и «закономерность» употребляются в педагогике как философские категории.

Закон – это необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями.

Закономерности обучения – это устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Практические рекомендации и требования к осуществлению обучения находят выражение и закрепление в принципах и правилах обучения.

Принципы обучения (дидактические принципы) – это основные (общие, руководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями. Отдельные стороны применения того или иного принципы обучения раскрывают дидактические правила. Правила вытекают из принципов обучения.

Правила обучения – это конкретные указания учителю, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения.

Различают общие и частные (конкретные) закономерности. Общие закономерности свойственны любому образовательному процессу, они охватывают своим действием всю систему обучения.

К частным закономерностям процесса обучения относятся:

• собственно дидактические (результаты обучения зависят от применяемых методов, средств обучения профессионализма преподавателя и т.д.);

• гносеологические (результаты обучения зависят от познавательной активности учащихся, умения и потребности учиться и т.д.);

• психологические (результаты обучения зависят от учебных возможностей учащихся, уровня стойкости внимания, особенностей мышления и т.д.);

• социологические (развитие индивида зависит от развития всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении, от уровня интеллектуальной среды, от стиля общения учителя с учащимися и т.д.);

• организационные (эффективность процесса обучения зависит от организации, от того, насколько он развивает у учащихся потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность и т.д.).

В классической дидактике наиболее общепризнанными считаются следующие дидактические принципы: научности, наглядности, доступности,, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности, связи теории с практикой.

Правила реализации требований принципа научности:

• использование логики и языка изучаемой науки;

• изложение основных понятий и теорий должно быть максимально приближенным к уровню современного понимания данных вопросов наукой;

• использование методов конкретной науки;

• изучение объектов в развитии, раскрытие диалектики общественных и природных явлений и формирование диалектического склада мышления;

• обеспечение правильного восприятия изучаемых объектов на основе выделения существенных сторон;

• использование в обучении научных методов познания природных общественных явлений.

Чтобы реализовать на практике принцип доступности, надо соблюдать ряд правил:

• в обучении идти от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому;

• объяснять простым, доступным языком;

• управлять познавательной деятельностью учащихся: плохой учитель сообщает истину, оставляя ее недоступной для понимания, хороший – учит ее находить, делая доступным процесс нахождения;

• учитывать различия в скорости восприятия, темпе работы, доминирующих видах деятельности, интересах, жизненном опыте, особенностях развития разных учеников;

• использовать аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление и другие приемы.

Для реализации на практике принципа сознательности и активности соблюдать ряд правил:

• добиваться четкого понимания обучаемыми целей и задач предстоящей работы;

• использовать увлекательные факты, сведения, примеры;

• вовлекать учащихся в практическую деятельность по применению теоретических знаний;

• использовать активные и интенсивные методы обучения;

• логически увязывать неизвестное с известным;

• учить учащихся находить причинно-следственные связи;

• поддерживать оптимизм учащихся и уверенность в успехе.

Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение принципа наглядности:

• наглядность должна отражать сущность изучаемых предметов и явлений, ярко и образно показывать то, что необходимо усвоить;

• лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать;

• наглядность использовать не как цель, а как средство обучения;

• наглядность должна эстетически воспитывать;

• Принцип систематичности и последовательности в обучении требует соблюдения ряда дидактических правил;

• формирование системы знаний на основе понимания их взаимосвязи;

• деление изучаемого материала на логически связанные разделы и блоки;

• проведение уроков обобщения и систематизации;

• осуществление межпредметных связей;

• координация деятельности всех субъектов педагогического процесса на основе единства требований, обеспечения преемственности в их деятельности.

Прочность усвоения знаний достигается при соблюдении следующих правил:

• обучающийся проявляет интеллектуальную познавательную активность;

• подлежащий материал структурируется с учетом индивидуальных различий обучающихся;

• новый учебный материал связывается с прежними знаниями, опирается на сложившиеся представления;

• используются разнообразные методы, подходы, формы, средства обучения;

• активизируется мысль учащихся, ставятся вопросы на сравнение, сопоставление, обобщение, анализ материала, установление причинно-следственных и ассоциативных связей, выделение главного, существенного;

• процесс усвоения сопровождается систематическим контролем и его качеством.

Принцип воспитывающего обучения – целенаправленно, сознательно и систематически осуществляет воспитание при изучении любой дисциплины:

• использует воспитательные возможности каждой темы, каждого урока

• уважительно относится к личности обучаемого и одновременно проявляет разумную требовательность к нему.

• учебный процесс строит таким образом, чтобы он позитивно влиял на культуру поведения ученика, гуманизм и демократизм во взаимоотношениях;

• всем своим обликом, поведением, общественной активностью, гражданственностью привносит в учебный процесс жизнеутверждающие идеалы общечеловеческих ценностей;

• не унижает, а возвышает личность ученика, проявляя внимательность к слабым сторонам знаний или умений, тактично поправляет ошибки, стимулирует учеников на преодоление трудностей.

Принцип связи теории с практикой – опора в обучении на имеющийся практический опыт учащихся, показ области применения теоретических знаний:

• изучение современных технологий, прогрессивных методов труда, новых производственных отношений;

• использование проблемно-поисковых и исследовательских заданий;

• применение знаний на практике;

• показ значимости ведущих научных идей, концепций, теорий, положений;

• решение задач и упражнений на основе производственных достижений.

В реальном процессе обучения принципы выступают во взаимосвязи друг с другом. Только в комплексе они обеспечивают успешное определение задач, выбор содержания, методов, средств, форм обучения и позволяют эффективно решать задачи современной школы.