4. Определение стабильности изучаемого признака.

Стабильность изучаемого признака. Прием «тест-реест». Коэффициент стабильности.

Вопросы и задания для самостоятельной работы 4:

1. Проведите диагностическое исследование. Проанализируйте, используя прием «тест-реест» как коррелируют между собой результаты первого и второго диагностического исследования (методика по выбору).

Рекомендуемая литература

1. К.М. Гуревич. Психологическая диагностика.- СПб.: Питер, 2003.

Вопросы и задания для самостоятельной практической работы 5:

1. Проведите диагностическое исследование. Проанализируйте, как коррелируют между собой результаты первого и второго диагностического исследования, проведенного в одинаковых условиях на одной и той же выборке испытуемых, но разными экспериментаторами (методика по выбору).

Рекомендуемая литература

1. К.М. Гуревич. Психологическая диагностика.- СПб.: Питер, 2003.

Вопросы и задания для самостоятельной работы 6:

1. Определите внешний критерий для проведения прагматической валидизации методики (по выбору) и проанализируйте корреляционную зависимость между двумя переменными (показателем проявления изучаемого свойства в повседневной жизни и наличием сформированности исследуемого явления у испытуемых).

2. Охарактеризуйте понятие «релевантности», «контаминации».

Рекомендуемая литература

1. К.М. Гуревич. Психологическая диагностика.- СПб.: Питер, 2003.

2. Е. Сидоренко. методы математической обработки в психологии.- Новосибирск, 2006.

Вопросы и задания для самостоятельной работы 7:

1. Проведите диагностическое исследование (методика по выбору).

Охарактеризуйте представленность выборки, используя корреляционный анализ распределения частот тестовых баллов или корреляционный анализ сравнения двух распределений, построенных для двух случайных половин выборки стандартизации).

Рекомендуемая литература

1. К.М. Гуревич. Психологическая диагностика.- СПб.: Питер, 2003.

2. Е. Сидоренко. Методы математической обработки в психологии.- Новосибирск, 2006.

Вопросы и задания для самостоятельной работы 8:

Проанализировав предложенную ниже литературу, Вам необходимо письменно ответьте на следующие вопросы на листах формата А -4 и сдать их для последующей проверки.

1. Дайте наиболее часто употребляемые определения интеллекта, раскройте их ограниченность.

2. Как соотносятся между собой интеллект и интеллектуальные способности в разных теоретических концепциях.

3. Что диагностируют с помощью интеллектуальных тестов.

4. Каковы цели использования невербальных тестов интеллекта.

5. Как влияют межкультурные различия на результаты интеллектуальных тестов.

6. В чем принципиальные отличия тестов, ориентированных на социально-психологический норматив, от традиционных тестов интеллекта.

7. Применение интеллектуальных тестов в зарубежной литературе на современном этапе.

8. Групповые тесты интеллекта, применяемые в отечественной практике.

9. Проблемы отечественной диагностики интеллектуального развития.

Рекомендуемая литература

1. К.М. Гуревич. Психологическая диагностика.- СПб.: Питер, 2003.

2. Е.С. Романова. Психодиагностика.- СПб.: Питер, 2006.

Вопросы и задания для самостоятельной работы 11:

Проанализировав предложенную ниже литературу, Вам необходимо письменно ответьте на следующие вопросы на листах формата А -4 и сдать их для последующей проверки.

1. Подготовить диагностические методики для выявления уровня сформированности внимания, памяти, восприятия, ощущения, мышления старших дошкольников.

2. Подготовить диагностические методики для выявления уровня сформированности младших школьников.

3. Подготовить диагностические методики для выявления уровня сформированности учащихся среднего звена.

4. Подготовить диагностические методики для выявления уровня сформированности учащихся старших классов.

5. Разработать диагностический инструментарий включающий: критерии, показатели, методы диагностики, характеристику уровней (высокого, среднего, низкого) для измерения сформированности психических функций (функция и возраст испытуемого по выбору).

6. Как психологическая зрелость дошкольника соотносится с готовностью к школьному обучению.