Обучение связной речи

Основной задачей в обучении языку глухих и слабослышащих детей является формирование разговорно-обиходной речи. В этом реализуется коммуникативная направленность в процессе обучения. Однако полноценная коммуникация, предполагающая функции передачи информации и воздействия, требует владения и связной речью. Связная, монологическая речь в условиях обучения отрабатывается на специальных занятиях в трех основных видах: описание, повествование, рассуждение. В соответствии с программными требованиями дети учатся последовательно описывать различные предметы, животных, людей. Давая опоры (наводящие вопросы, символы-указатели на различные признаки, образцы-описания и др.), педагог учит выделению и словесному оформлению существенных признаков, учит угадывать предмет по его описанию, дополнять описание, отбрасывать несущественное из предъявленного описания. Описывая, например, овощи или фрукты, дети обозначают форму, размер, цвет, вкус, где растет и др. Если приходится описывать детей, изображенных на картинке, то обозначают их пол, возраст, внешний вид (рост, выражение лица, цвет волос и др.), одежду и т. п. Животных относят к определенной группе (домашние или дикие, зимующие или перелетные птицы; рыбы, звери, птицы и т. д.), указывают части тела, чем оно покрыто и т. д.

Повествование чаще строится на рассказе о выполняемых действиях, о происходящих событиях, о поступках детей в группе. Рассуждению учат через анализ событий, поступков, их оценку, аргументацию высказанных отношений. Обучение всем видам связной речи базируется на опыте словесного оформления любых фактов из окружающей жизни, на образцах детской адаптированной литературы, на которой ведется обучение чтению. Методика обучения связной речи дошкольников отличается от школьной методики большей привязанностью к образцам, увеличением опорных моментов и их вариативностью (различного рода подсказки: образцы фраз, напоминание о признаках, выбор ответов из числа предложенных и др.), видоизменением наглядности в пределах одной учебной ситуации (сюжетная картина дополняется новыми элементами — наклеиваются фигурки, вырезанные картинки и т.п.), использованием игровых приемов (обыгрывается содержание, имитируются действия, что-то угадывается, создаются нелепые или смешные ситуации и т. д.). Главный упор в поисках приемов и методов обучения делается на развитие мотивации — от игровой до учебной.

Учет множества факторов, влияющих на процесс речевого развития детей, и адекватность прилагаемых усилий — обязательное условие правильной организации педагогической деятельности. Конечным результатом этой деятельности должна стать передача в школу детей с нарушенной слуховой функцией, уже ставших говорящими и готовыми к усвоению языка в максимально полном объеме.

55

Развитие слухового восприятия и обучение произношению

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Устная речь является наиболее употребительным средством общения. Усвоение глухими и слабослышащими дошкольниками устной речи предполагает овладение навыками ее восприятия (на слухо-зрительной и слуховой основе) и воспроизведения (произношения). В программе по данному разделу решается ряд задач. В ходе всего учебно-воспитательного процесса формируется и развивается слуховое восприятие детей. Глухие дошкольники учатся воспринимать на слух хорошо знакомый, специально отобранный речевой материал. Вместе с тем проводится работа по обучению восприятию незнакомого по звучанию материала. Слабослышащих дошкольников учат восприятию не только хорошо знакомого детям материала, но и малознакомого и даже незнакомого. При этом особое внимание уделяется формированию умения воспринимать речь разборчиво, т.е. узнавать на слух большинство элементов в составе речевой единицы. В процессе развития остаточного слуха формируется принципиально новая основа восприятия речи — слухо- зрительная. Помимо перечисленных выше, в ходе работы по развитию слухового восприятия решается задача расширения представлений детей с нарушением слуха о звуках окружающего мира.

В процессе обучения произношению решается основная задача — формирование внятной (понятной для окружающих) и естественной устной речи.

Успех работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения в большей мере определяется качеством речи взрослых, являющейся для детей образцом для подражания. Произношение взрослых должно быть естественным, так как любое утрирование приводит к неправильному произношению у детей, а также резкому сокращению числа лиц, которых они будут понимать, привыкнув к восприятию неестественной речи. Весь речевой материал должен произноситься голосом разговорной громкости, в нормальном темпе, с правильным выделением ударного слога, с соблюдением норм орфоэпии. Речь взрослых должна быть интонированной и эмоционально окрашенной.

Развитие остаточного слуха детей включает обучение восприятию на слух речевого материала и разнообразных неречевых звучаний. Основное содержание работы над произношением составляет формирование навыков правильного произнесения слова и фразы. В связи с этим необходимо особое внимание уделять работе над речевым дыханием, голосом, звуками и их сочетаниями.

Речевой материал, который дети учатся слушать и произносить, состоит из слов, словосочетаний, фраз, а позже из специальных текстов, хорошо знакомых детям. Для развития слуховой

56

функции слабослышащих дошкольников их учат слушать также малознакомые и незнакомые слова и фразы; при работе с текстами в основном используются новые, незнакомые детям рассказы.

С первых дней обучения педагог постоянно побуждает детей к устному проговариванию всего того речевого материала, который они учатся слушать. При этом он следит за тем, чтобы реализовывались произносительные возможности каждого ребенка.

В ходе развития слухового восприятия и обучения произношению дошкольники овладевают не только определенными умениями и навыками, но и специфическим словарем, например: «Играй(те) на барабане; я играю на барабане; скажи слитно; Оля сказала неслитно, громко, быстро, высоко» и т.п. Слова и фразы, используемые на занятиях, усваиваются детьми в процессе постоянного употребления, а не заучиваются специально.

Работа по развитию слухового восприятия и обучению произношению ведется в определенной последовательности и системе. В процессе обучения у глухого и слабослышащего ребенка формируется условнорефлекторная связь: слушаю — говорю. Для этого с первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении его побуждают к проговариванию всей обращенной к нему речи. Это проговаривание — на первых годах вслух, а на последующих про себя — способствует как формированию процесса слухо- зрительного и слухового восприятия, так и овладению произносительными навыками на основе подражания речи. Формирование слухо- речевой связи у глухих и слабослышащих детей возможно лишь на основе развивающегося слухового восприятия.

Занятия по развитию остаточного слуха и формированию произношения рассматриваются как единое целое, но для удобства изложения материала методические приемы описываются раздельно.