- •Содержание
- •Предисловие
- •Воспитание детей с нарушениями слуха
- •Характеристика деятельности сурдопедагога в дошкольном учреждении для детей с нарушением слуха
- •Методическая помощь сурдопедагога воспитателю
- •Работа сурдопедагога с родителями
- •Развитие речи детей с нарушениями слуха сущность сурдопедагогической деятельности в работе над речью детей
- •Основные направления работы по речевому развитию детей с нарушениями слуха
- •Значение двигательной сферы для овладения речью
- •Символизация как компонент языковой способности
- •Обучение языку в процессе развития разных видов речевой деятельности
- •Чтение как особый вид речевой деятельности неслышащих дошкольников
- •Письмо как вид речевой деятельности неслышащих дошкольников
- •Требования к формированию видов речевой деятельности
- •Учет системного строения языка при отборе речевого материала
- •Специальная отработка разных типов предложении
- •Обучение связной речи
- •Развитие слухового восприятия и обучение произношению
- •Методика развития слухового восприятия
- •Обучение различению и опознаванию на слух неречевых и речевых сигналов
- •Методика обучения произношению
- •Организационные формы обучения
- •Использование звукоусиливающей аппаратуры
- •Физическое воспитание детей с нарушениями слуха
- •Структура занятий по физическому воспитанию
- •Физическое воспитание детей в режиме дня
- •Физическое воспитание в разных возрастных группах
- •Игра в жизни детей с нарушениями слуха
- •Условия формирования игры дошкольников с нарушениями слуха
- •Методы и приемы формирования игры
- •Конструирование и изобразительная деятельность детей с нарушениями слуха
- •Задачи формирования навыков изобразительной деятельности и конструирования
- •Методы и приемы формирования навыков изобразительной деятельности
- •Методы и приемы формирования навыков конструирования
- •Умственная отсталость у детей
- •Структура дефекта при олигофрении
- •Формы олигофрении
- •Генетические формы умственной отсталости
- •Синдромы умственной отсталости с неуточненным типом наследования
- •Экзогенные формы умственной отсталости
- •Вопросы дифференциального диагноза
- •Дифференциация умственной отсталости
- •Игровая деятельность умственно отсталых дошкольников
- •Особенности игры умственно отсталых детей к моменту поступления в специальное дошкольное учреждение
- •Условия, необходимые для развития игровой деятельности умственно отсталых дошкольников
- •Содержание и методы работы учителя-дефектолога по разделу «игра»
- •Изобразительная деятельность умственно отсталых дошкольников
- •Виды и приемы работы по формированию навыков изобразительной деятельности детей на разных этапах обучения
- •Конструирование
- •Основные виды работы, методы и приемы обучения навыкам конструирования
- •Трудовое воспитание умственно отсталых дошкольников
- •Особенности трудового воспитания умственно отсталых дошкольников младшего возраста
- •Трудовое воспитание дошкольников среднего и старшего возраста
- •Развитие речи умственно отсталых дошкольников
- •Музыкальное воспитание умственно отсталых дошкольников особенности музыкального развития и задачи музыкального воспитания
- •Методы и приемы музыкального воспитания
- •Игры на ознакомление с силой звучания (громкостью)
- •Игры на ознакомление детей с темпом (скоростью следования звуков)
- •Игры на ознакомление детей с характером музыки
- •Музыкально-ритмические движения
- •Имитационно-изобразительные игры
- •Игры с реальными или воображаемыми предметами
- •Игры с правилами, подвижные игры
- •Упражнения
- •Пляски и хороводы
- •Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа
- •Рекомендуемая литература
Игры с правилами, подвижные игры
Они включают в себя элементы образных имитационных игр и игр с воображаемыми объектами. Все навыки, которые приобрели умственно отсталые дети в ходе всех других видов игр, используются в играх с правилами.
От детей требуется выделение различных средств выразительности музыки, внимание к изменению ритма, темпа, динамических оттенков и пр. Дети должны уметь переходить от плавных движений к более энергичным, ускорять движения в соответствии с увеличением темпа, замедлять темп при завершении музыкальной фразы или целого произведения и т. д. Даже одни и те же игры в группах разных лет обучения должны быть различными по сложности и по предъявляемым требованиям.
Упражнения
Чтобы у детей сформировались различные виды выразительных и танцевальных движений, проводят специальные двигательные упражнения под музыку. В программе даны обязательные упражнения, которые должны быть освоены умственно отсталыми
214
детьми на протяжении дошкольного возраста в различные периоды обучения, а также рекомендован и музыкальный материал. Проведению упражнений особое внимание уделяют на занятиях по ритмике. Количество упражнений, которые берут на одно занятие, не должно превышать трех-четырех, но зависит это от многих факторов: от трудности самого движения, подготовленности детей, степени сформированности движений и пр.
Пляски и хороводы
Проведение плясок и хороводов также осуществляется на всех занятиях, но на ритмике им отводится основное время. Естественно, что качество танцевальных движений, как и характер отношения детей к танцам, в значительной степени зависит от того, как организована работа по всем остальным направлениям музыкального воспитания. Дело в том, что музыкальные игры, которые становятся основой для воспитания у детей желания «представлять», участвовать в общих плясках и хороводах, во многих специальных дошкольных учреждениях проводятся недостаточно продуманно. В процессе их проведения детей не учат действовать самостоятельно, а поэтому у них и не возникает совершенно особого, артистического склада и эмоционального отношения к этому виду творческой деятельности.
Большое внимание на занятиях по ритмике, а также на индивидуальных занятиях уделяется самому формированию танцевальных движений. На всех годах обучения при знакомстве с новым видом движений целесообразно применять и совмещенные действия, и действия по подражанию взрослому. При этом надо следить за тем, чтобы взрослый сам показывал танцевальные па достаточно грациозно, артистично, чтобы дети старались быть похожими на него.
Итак, музыкальное воспитание детей с нарушением интеллекта следует рассматривать как одну из составных частей всей коррекционно-воспитательной работы в специальных дошкольных учреждениях. Применение адекватных состоянию и возможностям каждого ребенка педагогических воздействий способствует в значительной степени не только общему музыкальному развитию детей, но и коррекции имеющегося у них недоразвития восприятия, внимания, памяти. Положительные сдвиги происходят и в умственном развитии воспитанников: их представления об окружающем мире существенно обогащаются, становятся более полными, устойчивыми, эмоционально окрашенными. Овладение навыками исполнительства, участие в музыкальной деятельности расширяют возможности детей, положительно влияют на их личностный облик.
215