Технологии развивающего обучения

Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в термине «развивающее обучение». Развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы.

Система развивающего обучения Л. В. Занкова. Целевые ориентации: высокое общее развитие личности; создание основы для всестороннего гармоничного развития (гармонизация содержания). Главной задачей системы является общее развитие учащихся, которое понимается как развитие интеллекта, воли, чувств школьника и как надежная основа усвоения им знаний, умений и навыков.

В основу обучения положены взаимосвязанные дидактические принципы: обучение на высоком уровне трудности, изучение программного материала быстрым темпом, ведущая роль теоретических знаний, осознание школьниками процесса учения, целенаправленная и систематическая работа над развитием всех учащихся класса, в том числе и наиболее слабых.

Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. Целевые ориентации: формирование теоретического сознания и мышления; передавать детям не столько знания, умения и навыки, сколько способы умственных действий; воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания.

Основной целью развивающего обучения, по мнению В.В. Давыдова, является обеспечение условий для превращения ребенка в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способности к нему.

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что учитель должен заботиться «прежде всего о научности содержания, т.е. о том, чтобы дети усваивали систему научных понятий и способы их получения».

Организация ученой деятельности на уроке начинается с постановки учебной задачи, решение которой требует учебного исследования. Поэтому основным учебным действием является преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта.

Личностно ориентированное развивающее обучение И. С. Якиманской. Целевые ориентации: развивать индивидуальные познавательные способности каждого ребенка; максимально выявлять, инициировать, использовать индивидуальный (субъективный) опыт ребенка; помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.

Целевые ориентации технологии саморазвивающего обучения Г. К. Селевко: формирование человека самосовершенствующегося; формирование самоуправляющих механизмов личности; воспитание доминанты самосовершенствования, саморазвития личности; формирование индивидуального стиля учебной деятельности.

Педагогические технологии на основе личностной ориентации

педагогического процесса

Целевые ориентации педагогики сотрудничества: переход от педагогики требований к педагогике отношений; гуманно-личностный подход к ребенку; единство обучения и воспитания.

Педагогика сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики:

• по уровню применения – общепедагогическая технология;

• по философской основе – гуманистическая;

• по основному фактору развития – комплексная: био–, социо– и психогенная;

• по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапная интериоризация;

• по ориентации на личностные структуры – всесторонне гармоничная;

• по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;

• по типу управления: система малых групп;

• по организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная;

• по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект–субъектная;

• по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;

• по категории обучаемых – массовая.

В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:

1. Гуманно–личностный подход к ребенку.

2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

3. Концепция воспитания.

4. Педагогизация окружающей среды.

Целевые ориентации гуманно-личностной технологии Ш. А. Амонашвили способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств; облагораживание души и сердца ребенка; развитие и становление познавательных сил ребенка; обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений; идеал воспитания – самовоспитание.

Основные концептуальные положения:

1. Все положения личностного подхода педагогики сотрудничества.

2. Ребенок как явление несет в себе жизненную миссию, которой должен служить.

3. Ребенок – высшее творение Природы и Космоса и несет в себе их черты – могущество и безграничность.

4. Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению, к свободе.

Педагогические технологии на основе эффективности управления

и организации учебного процесса

Технология С. Н. Лысенковой (перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении).

Усвоение материала происходит в три этапа:

• предварительное введение первых порций будущих знаний;

• уточнение новых понятий, их обобщение, применение;

• развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий.

Такое распределенное усвоение учебного материала называется пробно–порциальным.

Комментируемое управление - этот методический прием представляет собой, по существу, ответ с места на вопрос о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в работу весь класс, поддерживать непрерывную обратную связь со всем коллективом. Автор объединила комментирование трех действий: «думаю, говорю, записываю».

Опорные схемы – выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка.

Технология уровневой дифференциации. Целевые ориентации: обучение каждого на уровне его возможностей и способностей; адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся.

Целевые ориентации технологии индивидуализации обучения: сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей (способностей); содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым ребенком, предупреждение неуспеваемости младших школьников; формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика; улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов; формирование личностных качеств; самостоятельности, трудолюбия, творчества.

Коллективный способ обучения (А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко). Целевые ориентации: усвоение ЗУН; развитие коммуникативных качеств личности.

Целевые ориентации групповых технологий: обеспечение активности учебного процесса; достижение высокого уровня усвоения содержания.