24. Урок как основная форма обучения.

С позиций целостности образовательного процесса основной организационной формой обучения является урок. В нем отражаются преимущества класс­но-урочной системы обучения, которая при массовости охвата уча­щихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы, экономически выгодна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением. Знание учителем индивидуальных особенностей учащихся и учащимися друг друга позволяет с боль­шим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика. Классно-урочная система обучения, как ни одна другая, предполагает тес­ную связь обязательной учебной и вне учебной (внеурочной) рабо­ты.

Урок – динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определённым составом уч-ся (классом) по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания.

Каждый урок складывается из определенных элементов (звеньев, этапов), которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся в соответствии со структурой процесса усвоения знаний, умений и навыков. Структура урока может быть простой и довольно сложной.

Общепринятой классификации уроков в современной дидактике нет. Это объясняется целым рядом обстоятельств, но прежде всего сложностью и многосторонностью процесса .Выделены несколько типов уро­ков:

•комбинированные, или смешанные, уроки,

•уроки по ознакомлению с новыми фактами, конкретными явлениями или имеющие целью осмысление и усвоение обобщений,

•уроки закрепления и повторения знаний,

•уроки, имеющие основной целью обобщение и системати­зацию изученного,

•уроки выработки и закрепления умений и навыков,

•уроки проверки знаний и разбора проверочных работ

Требования к уроку: использование новых достижений науки, передовой практической практики, оптимальное соотнесение дидактических принципов и правил, обеспечение условий для деятельности, установление межпредметных связей, связь с ранее изученными знаниями и умениями, эффективное использование педагогических средств, связь с жизнью, опытом, диагностика, прогнозирование, планирование урока, диагностика триединой цели (обучить, развить, воспитать).

Дидактические требования: четкое определение образовательных задач урока, внедрение новых технологий, разумное сочетание различных видов, форм и методов, творческий подход, обеспечение обратной связи, контроля.

Воспитательные требования: определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, постановка воспитательных задач, которые вытекает из целей, внимательное и чуткое отношение к учащимся, гуманизация, сотрудничество и заинтересованность.

Развивающие требования: формирование и развитие положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, инициативы; изучение и учет уровня развития учеников, стимулирование качественных новых изменений.

Подготовка к уроку – разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший результат. Три этапа подготовки урока: диагностика, прогнозирование, планирование. Диагностика – возможности детей, мотивы их деятельности и поведения, запросы и наклонности, интересы и способности, характер учебного материала. Прогнозирование – предложение о том, как будут развиваться события на уроке. Планирование – завершающая стадия подготовки урока. Итог – поурочное планирование. Готовясь к уроку, учитель должен просмотреть учебную программу, прочитать мат-л учебника, изучить дополнительную литературу, составить материал для дифференцированного и индивидуального обучения, отобрать средства обучения, выбрать методы и приемы, определить тип и структуру урока и записать в поурочное планирование.

Дополнительные формы организации обучения. Урок как основная организационная форма обучения органично дополняется другими формами, некоторые из которых развивались параллель­но с ним в рамках классно-урочной системы (экскурсии, консуль­тации, домашняя работа, учебные конференции, дополнительные занятия), а другие были заимствованы из лекционно-семинарской системы и адаптированы с учетом возраста учащихся (лекции, се­минары, практикумы, зачеты, экзамены).