5. Методы воспитания: понятие, классификация, педагогические условия использования.

Методы воспитания – способ совместной деятельности воспитанника и воспитателя, направленный на воспитание и развитие детей (достижение цели воспитания).

Приём воспитания – часть метода.

Средства воспитания:

1) слово учителя,

2) виды деятельности (работа, игра, спорт и т.д.),

3) предметы, которые используются в воспитательной работе (книги, фильмы).

Формы воспитания – способы педагогического целенаправления организации коллектива и индивидуальной деятельности (беседы, праздники, журналы, подарки, экскурс.)

Классификация методов воспитания (по направленности):

1) методы формирования общественной сознательности (объяснение, рассказ, беседа, примеры).

2) методы организации деятельности учеников и формировании общественного поведения (упражнение, поручения, игра) - методы активной деятельности.

3) методы стимулирования положительного поведения (соревнования, наказание, требование).

4) методы самовоспитания (личные обязанности, самоотчетность, самоанализ, самоконтроль, самооценка).

Классификация методов воспитания (по характеру – Болдырев, Гончаров, Королев):

1) убеждения,

2) упражнения,

3) поощрения,

4) наказание.

Классификация методов воспитания по результатам:

1) влияния, создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирование представлений, понятий, идей.

2) влияния, создающие привычки, определяющие какой-либо тип поведения.

Методы формирования сознательности личности – это методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения.

Методы словесно-эмоционального воздействия: рассказ, разъяснение, этическая беседа, диспут.

РАЗЪЯСНЕНИЕ.

Цель: раскрыть социальное, моральное, эстетическое, содержание тех или иных требований к ребенку, смысл явлений и поступков.

Приемы: раскрыть знание проступка в сравнении с остальными, оценка которых для ребенка безупречна (родители, старший брат, сестра т.д.); подведение проступка под общий моральный пример (украл); анализ проявившейся черты характера, которой нужно стыдиться (хвастун); анализ объекта, с которым был связан проступок, с др. стороны (причина: грязный – мама в больнице).

БЕСЕДА.

Цель: дойти до сознания ребенка, помочь в разрешении его проблем).

Приёмы: фронтальная – этические (о правилах поведения, отношениях), эстетические (о красоте мира), политические, познавательные; индивидуальная (беседа один на один с учеником).

ДИСПУТЫ – споры, мобилизация активности детей для выработки правильных суждений и установок, способных защищать свои взгляды, убеждать в них других.

ПРИМЕР – метод воспитания, который заключается в том, что демонстрирует личностный идеал поведения (образец). Построен на склонности к подражанию. Пример может быть положительным и отрицательным. Методы организации деятельности – пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации:

УПРАЖНЕНИЕ – многократное выполнение действий, доведение их до автоматизма – навыки и привычки (устойчивые качества личности). Эффективность зависит от доступности содержания, объёма, частоты повторения, от контроля и коррекции, от личностных особенностей детей, от места и времени выполнения, от мотивации и стимулирования.

ТРЕБОВАНИЕ – это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личностных отношениях, вызывают тормоз или стимулирующее определённой деятельности ребенка и проявление у него определённых качеств.

Требования бывают прямые (приказание, указание) и косвенные (совет, просьба, намек, одобрение). На 1-м этапе формирования коллектива в младшем школьном возрасте предъявляются прямые требования.

Эффективность зависит от: сохранения чувства меры в предъявляемом требовании, не угнетать самостоятельность, требования должны быть доступные, посильные, объективные, форма предъявления – тактичная.

Применение: когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемые качества.

Условия: представление о цели у воспитателя и воспитанника, постоянный контроль, использование игровой формы, метод поручений (приучение к положительным поступкам, контроль выполнения завершающийся оценкой качества выполнения поручения).

ПООЩРЕНИЕ – выражение положительной оценки действия, которое порождает чувство удовольствия, радости. Правила использования поощрения: внутреннее убеждение возобладают над стремлением получить похвалу; не должно быть противопоставление воспитываемых, справедливость, личный подход в каждой ситуации, поощрение должно начинается со слов сколько? кому? за что?

ПРИНУЖДЕНИЕ – педагогическое воздействие, основанное на активном проявлении воли воспитателя в отношении воспитуемого.

НАКАЗАНИЕ – торможение негативного проявления личности с помощью отрицательной оценки её поступков, рождает чувство вины и раскаивания. Наказание необходимо применять после совершённого поступка, т.к. через 4-5 часов дети уже неадекватно воспринимают наказание.

К САМОВОСПИТАНИЮ школьника побуждает как внешнее воздействие (требования коллектива или отдельных личностей), так и внутренние (материальные, духовные потребности, интересы человека). Процессу самовоспитания содействует соревнование, стремление отстоять честь школы, класса, критика и самокритика, пример авторитет человека.

ЛИЧНЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА – это перечень добровольных заданий самому себе на определённый период (ежедневно убирать постель).С возрастом обязанности усложняются.

САМООТЧЕТ – проводят обычно по работе в общественных организациях, перед семейным коллективом. Повышается ответственность за свои дела, приучает отвечать за поступки, помогает обмениваться опытом.

САМОКОНТРОЛЬ – регулярная запись своего поведения с целью выявления новых качеств характера и борьбы с недостатками.

САМООЦЕНКА – помогает взвесить и оценить свои возможности, посмотреть на себя со стороны.

Выбор методов воспитания зависит от целей воспитания, от вида деятельности, от содержания воспитания, от конкретных задач и условий их решения, от возрастных, индивидуальных, половых особенностей, от уровня воспитанности и мотивации.