25. Индивидуализация и дифференциация процесса обучения в начальной школе.

Коллективный характер урочных занятий – стимулирует познавательную активность учащихся, порождает состязательность, содействует развитию их творческих способностей, формирует дисциплинированности, прилежания и т.д.

Хотя урочные занятия проводятся коллективно, учебно-познавательная деятельность и усвоение знаний учащихся несут на себе отпечаток индивидуальных способностей их мышления, памяти, сообразительности, способностей, а также мотивов и установок учения (во время уроков учет этих особенностей и организация индивидуальной работы с уч-ся в процессе урочных занятий).

Индивидуализация обучения представляет собой учёт индивидуальных особенностей личности учащегося в образовательном процессе.

Понятие «индивидуализация образования» соотносится с необходимостью реализации принципа индивидуального подхода к учащимся.

Принцип индивидуального подхода в теории обучения предполагает учёт таких особенностей личности, которые влияют на его учебную деятельность и от которой зависят результаты учения. Таковыми могут быть различные физические и психические свойства и состояния личности.

Задача индивидуального подхода к учащимся решается более успешно, если на уроках широко практиковаться самостоятельная учебная работа. Самостоятельное выполнение заданий позволяет учителю увидеть трудности, с которыми сталкиваются и сразу оказать им необходимую помощь в учебной работе. Более сильным школьникам – несколько усложнённое или дополнительные задания, отвечающие более высокому уровню их подготовки и стимулирование развитие их способностей. Такой же характер имеет индивидуальная работа с учащимися, когда организуются занятия с учебником, лабораторные занятия по осмыслению нового материала и его закреплению.

Индивидуальная работа с учащимися осуществляется в процессе проверки и оценки знаний – более частая проверка усвоения материала у слабоуспевающих учеников – побуждение их к регулярным занятиям и повышения упорства в учебной работе. Некоторая дифференциация требуется в характере проверки знаний и степени ее трудности (Более сильным ученикам – более сложные вопросы, для слабоуспевающих – попроще, с наводящими и уточняющими вопросами). Если слабый ученик проявляет леность в учении, недостаточно усидчив – учитель должен тактично усилить контроль за его работой и ориентировать его родителей. Ученик с недостаточным развитием и пробелами в знаниях нуждается в оказании действенной индивидуальной помощи в учебе со стороны учителя. Ученикам, которые успешно учатся – больше пищи для размышления, рекомендовать литературу для самостоятельного изучения.

3 группы трудностей при обучении:

1) связана с недостатками формирования сложных по структуре и его организации двигательных навыков письма и чтения (качество письма зависит от уровня развития психомоторной сферы ученика), несформированность зрительно-двигательных координаций, недостаточное развитие микромоторики – нестабильность графических форм (по высоте, ширине), отсутствие связных движений при письме, «печатание» букв, плохой, небрежный почерк, сильное напряжение руки.

2) обусловлена особенностями формирования когнитивного компонента навыка письма, чтения и вычислительного умения: замена букв, пропуски при чтении и письме, недописывание слов и предложений, трудности в понимании слов, сходных по звуковому составу, неумение решать задачи. Это зависит от несформированности пространственных представлений (зеркальное написание, слитное написание с предлогами), недостатков в развитии процессов звуко-буквенного анализа и синтеза и фонетико-фонематического восприятия (выделение фомен, звуков из слов), недостатков в развитии познавательных процессов (недост-ть развития зрительного анализа, развития мыслит. деят-ти, недостат. развития в обобщении и сравнении предметов).

3) связана с недостатками в формировании регуляторного компонента навыков письма, чтения и вычислит. умения – от несформированности процессов самоконтроля и саморегуляции (неумения обнаружить свои ошибки, возрастание ошибок к концу работы, медленный темп письма).

Определённые трудности при усвоении учебного материала создают возрастные особенности мыслительной деятельности младших школьников: - конкретное мышление (затруднения в понимании переносных значений слов и словосочетаний, пословиц, аллегории); - синкретичность мышления (отсутствие необходимого и достаточного анализа всех данных – неправильные умозаключения); - недостаточная обобщенность мышления (затруднения при образов. понятий); - однолинейность мышления (прикованность к одной стороне рассматриваемого предмета или ситуации); - инертность мыслительной деятельности (шаблоны мышления, стереотипность действий); - недостат. в развитии памяти (нечеткое знание букв, плохое запоминание стих., ограничение слов. запаса); - недост. развития процессов произвольного внимания (недописывание слов, предложений, пропуски букв при списывании, перестановка слогов); - особенности темперамента. Детям, у которых обнаружены эти характеристики надо: повысить качество мыслительной деятельности (развивающие задания на анализ, синтез, обобщение, классификацию, предоставлять возможность работать в удобном темпе).

Дифференциация – расчленение, разделение целого на различные формы и ступени.

Под дифференциацией обучения понимается: 1) группировка учащихся на основе их отдельных индивидуальных особенностей для обучения по специальным учебным планам или программам; 2) организация школ и классов с углубленным теоретическим и практическим изучением отдельных предметов при сохранении общей программы.

Дифференциация учебной работы предполагает организацию этой работы в группах учащихся, отличаются одними и теми же устойчивыми индивидуальными способностями. Объединение детей в группы проводится после диагностики уровня подготовленности и развития каждого ребёнка.