IV. Порядок подготовки и проведения консилиума

• Консилиумы подразделяются на плановые и внеплановые.

• Плановые Консилиумы проводятся один раз в полугодие для каждого ученика класса КРО в соответствии с графиком об­следования классов.

Деятельность планового Консилиума ориентирована на реше­ние следующих задач:

=> определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения детей классов

КРО;

выработка согласованных решений по определению образовательного коррекционно-развивающего маршрута ребенка;

=> динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы.

• Внеплановые Консилиумы собираются по запросам специалистов (в первую очередь, педагога класса), ведущих с данным ребенком коррекционно-развивающее обучение или внеурочную работу. Поводом для внепланового Консилиума является выясне­ние или возникновение новых обстоятельств, влияющих на обуче­ние и развитие ребенка, отрицательная динамика его обучения или развития.

Задачами внепланового Консилиума являются: решение вопроса о принятии каких-либо необходимых экст­ренных мер по выясненным обстоятельствам; изменение ранее проводимой коррекционно-развивающей про­граммы в случае ее неэффективности.

• Для повышения эффективности коррекционно-развиваю­щей работы ребенку, проходящему Консилиум и взятому на коррекционно-развивающее обучение и внеурочную коррекционную работу, назначается ведущий специалист.

• Решением Консилиума ведущим специалистом назначается в первую очередь педагог класса, но может быть назначен любой другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обу­чение или внеурочную коррекционную работу.

• В функциональные обязанности ведущего специалиста вхо­дит коррекционно-развивающая работа с ребенком, а также от­слеживание проведения комплексных диагностических обследова­ний и коррекционных мероприятий другими специалистами, пра­во решающего голоса при определении образовательного маршру­та, проведении повторных Консилиумов.

• При выявлении новых обстоятельств или кардинальных из­менений в состоянии ребенка в процессе коррекционно-развива­ющей работы или иных случаях повторный Консилиум имеет пра­во назначить другого специалиста в качестве ведущего.

• Подготовка к проведению консилиума.

• Обсуждение ребенка на Консилиуме планируется не по­зднее 10 дней до даты проведения Консилиума.

• Ведущий специалист, по согласованию с председателем Консилиума составляет список специалистов, участвующих в Кон­силиуме. В список специалистов-участников Консилиума входят специалисты, непосредственно работающие с ребенком, в том числе педагоги и воспитатели ГПД, непосредственно работающие с ребенком, специалисты-консультанты, проводившие консуль­тирование ребенка и знающие его проблематику, специалисты- стажеры.

• Специалисты-консультанты, специалисты, ведущие непос­редственную работу с ребенком, обязаны не позднее чем за три дня до проведения Консилиума представить ведущему специалис­ту характеристику динамики развития ребенка и динамики кор­рекционной работы по установленной форме за период, прошед­ший с момента последнего Консилиума по данному ребенку, и

заключение, в котором должна быть оценена эффективность про­водимой развивающей или коррекционной работы и даны реко­мендации по дальнейшему проведению коррекционно-развивающей работы.

4.8.4. Ведущий специалист готовит свое заключение по ребенку с учетом предоставленной ему дополнительной информации к моменту проведения Консилиума.

4.9. Порядок проведения Консилиума.

21. Консилиум проводится под руководством Председателя Консилиума, а в его отсутствие — заместителя Председателя Кон­силиума.

22. Председатель Консилиума имеет право по согласованию с директором школы в разовом порядке назначать Временного пред­седателя данного Консилиума из числа высококвалифицирован­ных специалистов Консилиума.

23. Ведущий специалист докладывает свое заключение по ре­бенку на Консилиуме и оформляет протокол Консилиума. Каждый специалист, участвующий в коррекционно-развивающей и консультационной работе, в устной форме дает свое заключение о ребенке.

Последовательность представлений специалистов определяется Председателем Консилиума.

24. Заключения всех специалистов, проводящих коррекционно-развивающую работу с ребенком или проконсультировавших его, являются равнозначными для Консилиума.

25. Рекомендации по проведению дальнейшей коррекционно-развивающей работы, утвержденные Консилиумом, являются обязательными для всех специалистов, работающих с ребенком.

26. Протокол Консилиума оформляется не позднее чем через 2 дня после его проведения и подписывается ведущим специалис­том, Председателем Консилиума и педагогом класса.

Приложения

Приложение 7

ПОРЯДОК

ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ НА ДОМУ И В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЯХ, А ТАКЖЕ РАЗМЕРЫ КОМПЕНСАЦИИ

ЗАТРАТ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)

НА ЭТИ ЦЕЛИ

Утвержден постановлением Правительства Российской Федерации от 18.07.96 № 861

27. Для детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья вре­менно или постоянно не могут посещать общеобразовательные уч­реждения, органы управления образованием и образовательные уч­реждения, реализующие общеобразовательные программы, с со­гласия родителей (законных представителей) обеспечивают обу­чение этих детей на дому.

28. Основанием для организации обучения на дому ребенка-инвалида является заключение лечебно-профилактического учреж­дения.

Перечень заболеваний, наличие которых дает право на обуче­ние на дому, утверждается Министерством здравоохранения Рос­сийской Федерации.

29. Обучение на дому детей-инвалидов осуществляет образова­тельное учреждение, реализующее общеобразовательные програм­мы (далее именуется — образовательное учреждение), как прави­ло, ближайшее к их месту жительства.

30. Зачисление ребенка-инвалида в образовательное учреждение осуществляется в общем порядке, установленном законодатель­ством Российской Федерации для приема граждан в образователь­ные учреждения.

31. Образовательное учреждение детям-инвалидам, обучающим­ся на дому:

предоставляет на время обучения бесплатно учебники, учеб­ную, справочную и другую литературу, имеющиеся в библиоте­ке образовательного учреждения;

=> обеспечивает специалистами из числа педагогических работников;

оказывает методическую и консультативную помощь, необхо­димую для освоения общеобразовательных программ;

=> осуществляет промежуточную и итоговую аттестацию;

=> выдает прошедшим итоговую аттестацию документ государствен­ного образца о соответствующем образовании.

32. Родители (законные представители) могут при обучении ребенка-инвалида на дому дополнительно приглашать педагогичес­ких работников из других образовательных учреждений. Такие пе­дагогические работники по договоренности с образовательным учреждением могут участвовать совместно с педагогическими ра­ботниками данного образовательного учреждения в проведении промежуточной и итоговой аттестации ребенка-инвалида.

33. Обучение и воспитание ребенка-инвалида в негосударствен­ном образовательном учреждении, имеющем государственную ак­кредитацию и реализующем общеобразовательные программы, может осуществляться только при наличии в нем специальных об­разовательных условий для обучения и воспитания, включая спе­циальные образовательные программы, разработанные с учетом индивидуальной программы реабилитации инвалидов, коррекционные методы, технические средства, среду жизнедеятельности, специально подготовленных педагогов, а также медицинское об­служивание, социальные и иные условия, без которых невозмож­но (затруднено) освоение общеобразовательных программ деть­ми-инвалидами.

34. Родителям (законным представителям), имеющим детей-ин­валидов, осуществляющим воспитание и обучение их на дому са­мостоятельно, органами управления образованием компенсируются затраты в размерах, определяемых государственными и местными нормативами финансирования затрат на обучение и воспитание в государственном или муниципальном образовательном учрежде­нии соответствующего типа и вида.

35. Дополнительные расходы, связанные с осуществлением обу­чения и воспитания ребенка-инвалида на дому и в негосударствен­ном образовательном учреждении, сверх установленного нормати­ва финансирования производятся родителями (законными пред­ставителями).

Приложение 8

ПЕРЕЧЕНЬ НОЗОЛОГИЧЕСКИХ ФОРМ ЗАБОЛЕВАНИЙ И ПОРАЖЕНИЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ С КЛИНИЧЕСКИМИ ПРОЯВЛЕНИЯМИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ ИЛИ ДЕМЕНЦИИ

Агромегалия …………………………218

Алкогольный синдром плода …………………………177

Альцгеймера болезнь (деменция) …………………………235

Амавротическая идиотия Тея-Сакса …………………………227

Аментивный синдром …………………………159

Анэнцефалия …………………………173

Апатико-абулический синдром …………………………311

Аперта синдром …………………………213

Аспергера синдром …………………………297

Асфиксия плода и новорожденного …………………………178

Атеросклероз сосудов головного мозга ………………………….252

Бабинского—Фрелиха синдром ………………………….218

Бассена—Корнцвейга синдром ………………………….228

Берьесона-Форсмана-Лемана синдром ………………………….214

Ван-Богарта лейкоэнцефалит (деменция) ………………………….257

Ван-Богарта—Шера-Эпштейна синдром (синдром липидоза).. ………………..……..227

Вертикальная складчатость кожи ………………………….221

Вильсона синдром …………………………..229

Внутричерепная родовая травма ………………………….178

Врожденный сифилис …………………………..173

Врожденный токсоплазмоз ………………………….173

Галактоземия ………………………… 231

Ганда—Шюллера—Христиана болезнь ………………………….229

Гантингтона болезнь (деменция) ………………………….237

Гейденгайма синдром (синдром пресинильной деменции) .... ………………………..261

Геллера синдром (детская деменция) : …………………………..295

Гемолитическая болезнь новорожденных. …………………………..217

Гепато-лентикулярная дегенерация

(Вильсона—Коновалова болезнь) ………………………......253

Гигантизм ………………………..219

Гидроанэнцефалия …………………………..173

Гидроцефалия …………………………..172

Гиперактивное расстройство …………………………..296

Гиперкальциемия (деменция) …………………………..254

Гипертелоризм ………………………… 224

Гипертиреоза (тиреотоксикоз) синдром …………………………..215

Гипоталамо-гипофизарная кахексия

(болезнь Симмондса-Шихена— Глинского) …………………………. 220

Гипотериоза синдром..: ………………………… 215

Гипофизарная карликовость ……………………………220

Гистидинемия ……………………………231

Гликогеноз ……………………………230

Гомоцистинурия ……………………………231

Гоше болезнь …………………………….. 226

Гуамский комплекс паркинсонизма — деменции ……………………………238

Гурлера синдром (гаргоилизм) ……………………………225

Дауна синдром ……………………………208

Делирий (не вызванный алкоголем или другими

психоактивными веществами) (деменция) …………………………….154

Деменция ……………………………232

Деменция в связи с травмой головного мозга

(посткомационный синдром) ……………………………238

Детский аутизм (Каннера синдром) ……………………………292

Детский церебральный паралич (ДЦП) ……………………………178

Диссоциативная амнезия …………………………….302

Дисфорический синдром …………………………….311

Доллингера—Бильшовского синдром

(амавротическая поздняя идиотия) ……………………………227

Задержки речевого развития ……………………………287

Зейтелбергера синдром ……………………………229

Иценко-Кушинга синдром ……………………………219

Клайнфельтера синдром ." ……………………………211

Клиппеля-Фейля синдром ……………………………214

«Кошачьего крика» синдром ……………………………212

Краммера—Полльнова синдром ……………………………296

Краснуха ……………………………172

Кретцфельдта-Якоба болезнь (деменция) ……………………………237

Крузона синдром ……………………………213

Легкое когнитивное расстройство ……………………………261

Летерер—Зиве болезнь ……………………………230

Леша—Нихема синдром ……………………………228

Лоренса-Муна-Бидля-Барде синдром ……………………………220

Лoy—Терри-Мак—Лехиана синдром ……………………………223

Луи—Бара синдром ……………………………222

Маразм ……………………………233

Марфана синдром ……………………………223

Микроцефалия ……………………………172

Миоклонус-эпилепсия …………………………….225

Наркотический синдром плода …………………………….177

Неврастения ……………………………303

Нейросифилис (деменция) ……………………………248

НейроСПИД ……………………………238

Нейрофиброматоз ……………………………221

Несахарный диабет ……………………………220

Никотиновый синдром плода …………………………...177

Нимана—Пика синдром …………………………….226

Опухоли головного мозга (деменция) …………………………….247

Органический амнестический синдром (не вызванный алкоголем

или другими психоактивными веществами) (деменция) …………………………….262

Остеопороз (Альберса-Шенберга синдром) ………………………….221

Острая интоксикация алкоголем …………………………….264

Острая реакция на стресс …………………………….301

Отравление окисью углерода (деменция) …………………………….251

Паркинсона болезнь (деменция) …………………………….237

Патау синдром ………………………………212

Патохарактерологические реакции ……………………………..313

Пелицеуса-Мерцбахера синдром ……………………………..224

Пеллагра (деменция) ……………………………..257

Пика болезнь (деменция) ……………………………..236

Посттравматическое стрессовое расстройство ……………………………..301

Постэнцефалитический синдром (деменция) …………………………….247

Прадера-Вилли синдром ……………………………..214

Приобретенная афазия с эпилепсией

(Ландау-Клеффнера синдром) ……………………………..287

Приобретенной гипотиреодизм (миксидема) (деменция) ……………………………..254

Прогрессирующий окостеневающий миозит ……………………………..224

Психопатия ……………………………..306

Психоподобный синдром ....>.... ……………………………309

Рассеянный склероз (множественный склероз) ……………………………..256

Расстройство рецептивной речи …………………………….286

Расстройство экспрессивной речи ……………………………..286

Ретта синдром ……………………………..294

Синильной деменции синдром ……………………………..262

Системная красная волчанка (Либмана—Сакса болезнь) ………………………………249

Сосудистая деменция ……………………………..236

Специфические нарушения арифметических навыков

(дискалькулия, Гертмана синдром) ……………………………..291

Специфические нарушения навыков письма, правописания

(дисграфия) …………………………….290

Специфические нарушения навыков чтения (дислексия) 288

Специфические расстройства артикуляции речи 285

Сьегрена-Ларссона синдром 214

Токсикоз беременных 174

Трипаносомоз (деменция) 259

Сонная болезнь 260

Шагаса болезнь 259

Трисомии-Х синдром 212

Туберозный склероз 221

Феллинга болезнь 205

Хроническая интоксикация алкоголем (алкоголизм) 267

Алкогольная деменция 269

Алкогольный амнестический синдром

(Вернике—Корсакова синдром) 269

Алкогольный галлюциноз 268

Алкогольный параноид 269

Белая горячка 268

Маркиафавы—Биньями синдром 270

Церебральный липидоз 252

Челюстно-лицевой дизостоз 224

Шерешевского-Тернера синдром 210

Шизофрения (деменция) 242

Эдвардса синдром 213

Эйфорический синдром 311

Энцефалит 175

Вирусный энцефалит 175

Клещевой энцефалит 175

Коревой энцефалит 176

Поствакцинальный энцефалит 176

Эпилепсия (деменция) 240

ЛИТЕРАТУРА

1. Алкоголизм: Руководство для врачей / Под ред. Г.В. Морозова, В.Е. Рож- кова, Э.А. Бабаян. М., 1983.

2. Амасьянц P.A., Амасьянц Э.А. Высшие мозговые функции и их наруше­ния. М., 1999.

3. Антонин Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступления и наказания. М., 2000.

4. Ашипов В.И., Корхов В.В. Алкоголизм и материнство. СПб., 1988.

5. Ахвердова O.A., Боев И.В., Волос/сова H.H. Личностные и поведенчес­кие расстройства у детей и подростков с органической недостаточ­ностью мозга: Учебное пособие. Ставрополь, 2000.

6. Бадалян Л.О. Детская неврология. М., 1984.

7. Балабанова Л.М. Судебная патопсихология. Вопросы определения нормы и отклонений. — Донецк, 1998.

8. Барретт С. (Susan L. Barrett) Тайны мозга. Как развить свои ум­ственные способности: Пер. с англ. Н. Мальчина. СПб., 1997.

9. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок - левша. Тула, 1996.

10. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. М., 1995.

И. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.

1. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. М., 2001.

2. Береславская М.И. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов / Под общ. редакцией М.М. Сема­го. М„ 2001.

3. БМЭ. М., 1981. Т. 16. Мышление.

4. БМЭ. М., 1981. Т 17. Олигофрении.

5. Брагина H.H., Доброхотова ТА Функциональная асимметрия человека. М., 1988.

6. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Проблема «мозг-сознание» в свете современных представлений о функциональной асимметрии мозга / В сб.: Мозг и разум. М., 1994.

7. Брайт Л. (Leonard D'briht) Развиваем интеллект: Пер. с англ. Н. Кириленко. СПб., 1997.

8. Бурлакова М.К. Речь и афазия. М., 1997.

9. Виноградова О. С. Гипокамп и память. М., 1975.

10. Волкова Л. С., Шаховская С.Н. Логопедия: Учеб. для студ. дефектал. фак. педвузовлМ., 1999.

11. Воронкова В. В. О структуре и учебном плане школа интерната (школы VIII вида) для детей с умственной отсталостью. Дефектологи. 1996. № 3

12. Выготский Л.С. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка / Под ред. и со вступительной статьей А.Н. Леонтьева и А.Р. Лу- рия. М., 1956.

13. Гарибян С. Школа памяти. СПб., 1993.

14. Герасимова М.М. Нервные болезни: Учебное пособие для студентов мед. вузов и врачей-неврологов. Тверь, 2000.

15. Грюссер О.Й. (Otto-Joachim Grusser), Звльке Т. (Tomas Selke), Цинда Б. (Barbara Kinda). Функциональная асимметрия мозга и ее значение для искусства, эстетического восприятия и художественного твор­чества // В кн. Красота и мозг. М., 1995.

16. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя. М., 1994.

17. Гурьева В.А., Дмитриева Т. Б., Гиндикин В.Я., Макушкин Е.В., Морозова Н.Б. Клиническая и судебная подростковая психиатрия / Под ред. проф. В.А. Гурьевой. М., 2001.

18. Гусев Е.И., Гречко В.Е., Бурд Г.С. Нервные болезни. М., 1988.

19. Деглин В.Л., Балонов Л.Я. Язык и функциональная асимметрия мозга. М., 1988.

20. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум. СПб., 1999.

21. Доброхотова Г.Л. Функциональная асимметрия мозга. М., 1988.

22. Доброхотова Т.Л., Брагина H.H. Загадки неправорукого меньшинства человечества // Вопросы философии. 1980. №1. С. 128—134.

23. Доброхотова Т.Л., Брагина H.H. Левши. М., 1994.

24. Доброхотова Т.Л., Брагина H.H. Функциональная асимметрия и пси­хопатология очаговых поражений мозга. М., 1977.

25. Доброхотова Г.Л. Федорчук А.Г., Брагина H.H. Функциональные асим­метрии в деятельности человека. Взаимоотношение полушарий моз­га. Тбилиси, 1982.

26. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2000.

27. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: Посо­бие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М., 1998.

28. Ефименко H.H., Сермеев Б.В. Содержание и методика занятий физ­культурой с детьми, страдающими церебральным параличом. М., 1991.

29. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. М., 1985, 2003.

30. Завилянский И.Я., Блейхер В.М. Психиатрический диагноз. Киев, 1979.

31. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 1986.

32. Зимняя H.A. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.

33. Зимняя H.A. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М., 2000.

34. Иванов М.М. Техника эффективного запоминания. М., 1996.

35. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. М., 1995.

36. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

37. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитание школьников. М., 1976.

38. Леей Д. (Levy D.) Церебральная асимметрия и эстетическое пережи­вание // В кн.: Красота и мозг. 1995.

39. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960.

40. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. М., 2000.

52 Левченко. И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., 2001.

53. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

1. Ломброзо Н. Новейшие успехи науки о преступнике: Пер. с итал. СПб., 1892.

2. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 1962.

3. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1963. Т. 1.

4. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. М., 1996.

5. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

6. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975.

7. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. М., 1974. Т. I.; 1976. Т. П.

8. Маджидов Н.М., Амасьянц P.A. К клинической характеристике лейкоэнцефалита Ван-Богарта. Актуальные вопросы детской неврологии и клинической генетики. Ташкент, 1978.

9. Малофвев H.H. Специальное образование в России и за рубежом. М. 1996. - 4.1.

10. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

11. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М., 1997.

12. Мастюкова Е.М. Иполитова М.В. Нарушение речи у детей с цереб­ральным параличом. М., 1985.

13. Менделевич В.Д. Психиатрическая пропедевтика. Практическое руко­водство для врачей и студентов. М., 1997.

14. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

15. Назарова Н.М., Батов Г.Н. Математика с методикой преподавания. М. 1998.

16. Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга / Под ред. Е.Д. Хомской. М., 1986.

70.. Новоторцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психо­логия. Словарь, издание 3-е, допол. и перераб. Ярославль, 1999.

0. Основы специальной психологии / од ред. Л.В. Кузнецовой. М., 2002.

1. Павлов И.П. Полное собрание трудов. М.; Л, 1940—1949. Т. 1—4.

2. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогатель­ной школе. М., 1989.

3. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они деть с отклонениями в разви­тии. М., 2000.

4. Пиаже Ж. (Piaget J.) Психология интеллекта. Избр. психологические труды. М., 1969.

76 Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Се­ливерстова. М., 1998.

0. Попов ЮЧЗ., Вид В.Д. Современная клиническая психиатрия. СПб., 2000.

1. Психические расстройства и расстройства поведения / Под. общ. ред. Б.А. Казаковцева, В.Б. Голланда. М., 1998.

2. Пузанов Б.П., Коняева Н.П., Горскин Б.Б. и др. Обучение детей с нару­шениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика): Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Б.П. Пузанова. М., 2000.

3. Ренчлер И. (Ingo Rentschier), Херцбергер Б. (Barbara Herzberger), ЭпстайнД. (David Epstein) и др. Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики: Пер. с англ. / Под ред. И. Ренчлера, Б. Херцбергера, Д. Эпстайна. М., 1995.

4. Рестэк Ричард М. Доктор медицины — Мозг. Нью-Йорк, 1998 (New York: Books, ins., 1988).

5. Рубенштейн С.Я. Эксперементальные методики патопсихологии: Практическое руководство. М., 1970.

6. Рустанович A.B., Шамрей В.К. Клиническая психиатрия в схемах, таб­лицах и рисунках: Справочное пособие. СПб., 2001.

7. Самойлов В. И. Синдромологическая диагностика заболеваний нервной системы: Руководство для врачей. СПб., 1998. Т. I—II.

8. Селиверстов В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М., 1997.

9. Семаго М.М., Ахутина Т.В., Семаго Н.Я., Светлова H.A. Психолого- медико-педагогическое обследование ребенка. М., 2001.

10. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М., 1961.

11. Сидоров П.И., Парняков A.B. Введение в клиническую психологию: Учебник для студентов мед. вузов. М., 2000.

12. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. М., 1978.

13. Скоромец A.A. Топическая диагностика заболеваний нервной систе­мы. Л., 1989.

14. Сметанников П.Г. Психиатрия: Краткое руководство для врачей. Из­дание 2-е, доп. СПб., 1995.

15. Смирнова Е.А. Межполушарная асимметрия мозга и обучение иност­ранному языку в подростковом возрасте. Канд. дисс., 1999.

16. Специальная педагогика. / Под ред. Назаровой Н.М. М., 2001.

17. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. Асимметрия мозга. М., 1983.

18. Степанов В.Г., Ларин И.В., Хатемлянская Е.А. Функциональная асим­метрия полушарий мозга и новые педагогические технологии. М., 1995.

19. Филичева Т.Б., Чевелева H.A., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.

20. Фомечева М.Ф., Волосовец Т.В. Основы дошкольной логопедии с прак­тикумом по звукопроизношению. М., 2000.

21. Халперн Дайона (Diane F. Halpern). Психология критического мыш­ления (An introduction to Criticae Thinking — 1996, Mahwah, New Jersey): Пер. с англ. H. Малыиина, С. Рысев, Л. Царук. СПб., 2000.

22. Хомская Е.Д. Психологические особенности исследования в СССР. Проблема межполушарной асимметрии мозга // Психологический журнал. 1980. Т. 1.

23. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1987.

24. Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий // Вест­ник МГУ. Сер. 14: Психология. 1996. № 2.

25. Хомская Е.Д., Ефимова И.В. К проблеме типологии индивидуальных профилей межполушарной асимметрии мозга // Вестник МГУ., сер. IV. «Психология», 1991, №4.

26. Хофман И. (Hoffman I.) Активная память. Экспериментальные ис­следования и теории человеческой памяти. М., 1986.

27. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. М., 1995.

28. Цукер М.Б. Клиническая невропатология детского возраста. М., 1978.

29. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. — М., 1997.

30. Шизофрения: Изучение спектра психозов / Под ред. Р.Дж. Энсила, С. Холлидея, Дж. Хигенботгэма. (Ancill R.J., Holliclay S. and Higenbottam J.): Пер. с англ. О.С. Лебедева. М., 2001.

31. Шипицына Л.М. Специальное образование в развитии. СПб., 1996.

32. Шипицына Л.М. Социальная и педагогическая интеграция. Проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогическое, медико-социальное сопровождение раз­вития ребенка. СПб., 2001.

33. Шипицына Л.М., Назарова Н.М. Общее и специальное образование: интеграция и дифференциация. Специальная педагогика. М., 2000.

34. Шипицына Л.М., Рейсвейк Кван. Навстречу друг другу: пути интегра­ции. СПб., 1998.

35. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данлова Л.А., Смирнова И.А. Реабилита­ция детей с проблемами в интеллектуальном и физическом разви­тии. СПб., 1995.

36. Шкловский В.М., Визель Т. Г. Восстановление речевой функции у боль­ных с разными формами афазий. М., 2000.

37. Штернберг Р.Дж. (Roberl Sternberg). Отточите свой интеллект: Пер. с англ. Минск, 2000.

38. Штернберг Р.Дж. (Robert Sternberg). Интеллект, приносящий успех: Пер. с англ. С.И. Ананин. Минск, 2000.

39. Annet М. Distribution of manual asymmetry // Brit J. psyhol. / - 1972. - v. p. 343-358.

40. Burt S. (1940) The factors of the mind. London: University of London Press.

41. Robenson R. (1950) Definition. Oxford: Oxford university Press.

42. Boring E.J. (1923, june 6) Intelligence as the tests test it. New Republic, p. 35-37.

43. Jalton F. (1883) Inguiry into human faculty and its development. London: Macmillan.

44. Jensen A.R. (1969) How much can we boost IQ and scholastic achievement? Harvard Educational Review № 59. P. 1-123.

45. Plaget J. (1972) The psychology of intelligence. Totowa, NJ: Little-field, adams. ⁴

46. Ferguson J.A. (1956) On transfer and the adilities of man. Janadian journal of psychology № 10. P. 121-131.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

Раздел I

ИНТЕЛЛЕКТ-ИНТЕГРАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ВЫСШИХ МОЗГОВЫХ ФУНКЦИЙ 5

Глава 1. Интеллект и высшие мозговые функции 5

Глава 2. Морфологические особенности отдельных структур

головного мозга и клиника их нарушений 19

• Кора больших полушарий 19

• Стрио-паллидарная система 25

• Лимбическая система 29

• Ретикулярная формация 34

• Барьеры мозга : 35

Глава 3. Высшие мозговые функции 39

• Речь и ее нарушения 39

• Гнозис и его расстройства 53

• Праксис и его расстройства 57

• Память и ее нарушения 59

• Мышление и его расстройства 65

• Сознание и его расстройства 86

• Стеническое психодинамическое состояние

и его расстройства 93

Глава 4. Методы диагностики нарушении высших

мозговых функций 96

• Диагностика речевых нарушений

(афазия, аграфия, алексия, акачькулия) 96

• Диагностика нарушений гностических

функций и праксиса 101

• Диагностика нарушений памяти 102

• Диагностика нарушений мышления 103

Глава 5. Функциональная (межполушарная) асимметрия

головного мозга и синдромы его избирательного

поражения 106

Глава 6. Роль интеллекта в деятельности педагога,

психолога, врача и юриста 121

11. Педагогическое мышление 122

12. Клинические мышление 131

13. Психологическое мышление 133

14. Юридическое мышление 137

Раздел II

КЛИНИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ 150

Глава 7. Классификация интеллектуальных нарушений 150

Глава 8. Врожденное слабоумие. Умственная отсталость

(олигофрения) 161

15. Клиническая картина умственной отсталости 161

16. Клиническая характеристика различных

степеней умственной отсталости 165

17. Умственная отсталость легкой степени

(малоумие, легкая олигофрения, дебильность) 167

18. Умственная отсталость умеренная (не резко

19. выраженная имбецильность, умеренная олигофрения 169

20. Умственная отсталость тяжелая (резко выраженная имбецйльность, тяжелая олигофрения) 170

21. Умственная отсталость глубокая

(идиотия, глубокая олигофрения) 171