Значимые части слова

Обязательная часть	– имеет вещественное значение
Необязательные части	¬ – обладает словообразовательным значением, образует новые слова, стоит перед корнем ˄ – обладает словообразовательным значением, образует новые слова, стоит после корня □ – обладает грамматическим значением, образует формы одного и того же слова, служит для связи слов в словосочетании и предложении

Схема может послужить основой для составления рассказа о морфемах или для выполнения задания: «Расскажи о корне (приставке и т. д.)». Вместе с учениками можно составить план такого рассказа:

1. Что такое приставка (корень и т. д.)?

2. Для чего служит в языке?

3. Какое место занимает в слове?

Работая по теме «Состав слова», учитель должен помнить, что главная идея этой работы должна заключаться в формуле Морфема – значимая часть слова.

Задания для самостоятельной работы по теме

«Приставки и суффиксы. Разграничение понятий

“словоизменение” (формообразование)

и “словообразование”»

Задание 1. Соотнесите суффиксы имен существительных и приставки глаголов с указанными значениями. Правильность решения доказывайте примерами из приведенных слов.

Суффиксы имён существительных

Значение	Суффикс
Указание на профессию, занятие (тот, кто…) Уменьшительное, уменьшительно-ласкательное значение Название предмета, с помощью которого что-то делают (то, чем…) Название детенышей животных Значение большого размера, силы Указание на единичность предмета Название действия	-ок -ищ -ин -онок -ник -чик -тель -к

Читатель, нагреватель, чайник, школьник, историк, ветерок, слоненок, головка (ребенка), столик, летчик, жарища, химик, переводчик, арбузище, соломина, рыбина, комнатка, силища, олененок, котик, котенок, костище, градина, кипятильник, морковка, ноготок, прыжок, скребок.

Приставки глаголов

Значение	Приставка
Начало действия Доведение действия до конца, его окончание Направленность действия за что-то Появление, изменение качества, свойства Направленность действия изнутри наружу Направленность действия внутрь Непродолжительность действия Удаление от чего-либо	по- до- за- от- вы- в-

Доесть, отбежать, побелеть, добежать, посидеть, засверкать, доплыть, побежать, отлететь, вбежать, забежать (за), запеть, выбежать, отцвести, допеть, вылететь, зазвучать, потемнеть, влететь, пожелтеть, догореть, отзвучать, попеть, зашуметь, закатиться (за, под).

Назовите суффиксы и приставки, которые выступают как омонимы и синонимы.

Считаете ли вы, что на основе выполненного вами упражнения полезно создать упражнение для учащихся? Какой должна быть его цель, каким может быть задание?

Задание 2. Какой (какие) из способов предъявления материала, приведенных ниже, вы выберете при знакомстве с приставками? Почему? На основе одного из избранных вариантов разработайте соответствующий фрагмент урока. Обоснуйте весь ход работы.

1. Посмотрите на записанные слова: входим, выходим, уходим, заходим.

2. Прочитайте текст и выпишите однокоренные слова.

Вот мы входим в лес. Походив по опушке, двинулись в глубь леса. Переходим овраг и выходим на красивую поляну. Подходим к развесистой березе.

3. Я изображу схематически, а вы совершаемые действия назовите словами с корнем -хож-.

4. Я шла по коридору и услышала такое предложение: Я сразу учувствовал, что пахнет газом.

Задание 3. Перед вами несколько примеров упражнений, предложенных учителем. В чём их своеобразие, к каким сторонам характеристики морфем с помощью таких заданий привлекается особое внимание?

1. Один ученый придумал слово бокр. Вы знаете, что оно обозначает? Никто не знает. Но вот он использовал слово бокрёнок. Вам стали понятнее эти слова? Почему? Как вы догадались об их значениях, какая часть слова помогла?

2. Дома придумайте слова, называющие фантастических животных и их детенышей. Условие: эти «ненастоящие» слова должны быть построены по законам русского языка.

Продумайте те обобщения, которыми должно завершаться выполнение каждого из упражнений.

Задание 4. У учителя был подобран определенный дидактический материал. Какие задания, пользуясь им, он мог бы предложить?

1. Хихикнули молодые зайчата, засмеялись добрые старушки зайчихи, улыбнулись даже очень старые зайцы. Очень уж смешной заяц! (Д. Н. МаминСибиряк).

2. Надломить, обломить, сломать (палку); надрубить, срубить, обрубить, вырубить.

Задание 5. Учитель изготовил к уроку карточки с несколькими корнями, а также с различными приставками и суффиксами. Какая работа была задумана? В чём ее основная цель? Каковы ее дополнительные возможности? Пользуясь таблицами «Словообразовательные значения приставок», «Словообразовательные значения суффиксов», подготовьте соответствующий набор словообразовательных «деталей», продумайте и опишите ход работы.