Задания для самостоятельной работы по теме «Окончание (флексия). Связь работы по словообразованию и морфологии»

Задание 1. Любая морфема обнаруживает себя в «действии». Исходя из этого, решите, какой дидактический материал следует использовать при знакомстве младших школьников с понятиями окончание, приставка, суффикс, как организовать работу, чтобы нужные слова, формы слов появились в результате осознанных действий учащихся? Какими должны быть эти действия при знакомстве с окончанием, приставкой и суффиксом?

Задание 2. Чем окончание по своей «работе» отличается от других морфем? Как распознать разные слова и изменения одного и того же слова? Как вы думаете, в каких учебных ситуациях на уроке вам важно обеспечить разграничение однокоренных слов и форм (изменений) одного и того же слова? При изучении каких тем курса эти ситуации будут часто возникать?

Задание 3. Сравните несколько способов предъявления дидактического материала при введении понятия окончание. Какие из них вы предпочли бы использовать в своей работе? Почему? Какие из вариантов считаете наименее удачными? Почему?

– Что это за предмет? – спрашивает учитель, показывая на парту. – А как назвать все эти предметы, стоящие в классе? (Называемые формы слов записываются на доске так, чтобы были хорошо заметны изменяющиеся окончания. Выделены рамочкой они будут позже.)

– А за чем сидит каждый из вас? А к чему я сейчас подошла? А где я остановилась? (Ответы детей.) Посмотрите на получившуюся запись:

парта

парты

за партой

к парте

у парты.

– Что вам пришлось сделать со словом парта, отвечая на мои вопросы? А почему нельзя было не изменять слово? (Ответы детей.) Попробуйте.

– Менялось всё слово или только его часть? (Ответы детей.)

2. Измените слово река по вопросам: чего? чем? на чём? Выделите корень и ту часть, которая стоит после корня. Какая часть слова изменялась? (Ответы детей.)

3. Выпишите изменения одного и того же слова, рамочкой выделите изменяемую часть.

Лиса – красивый зверь. У лисы пушистый хвост. За лисой трудно охотиться.

4. Спишите, изменяя слово лиса и выделяя изменяемую часть.

Лиса – красивый зверь. У (лиса) красивый хвост. За (лиса) трудно охотиться.

Почему вы не стали списывать так, как было на доске? Вы меняли целые слова или их части? (Ответы детей.)

5. Мальчик-иностранец изучает русский язык. На одном из занятий, после чтения сказки А. С. Пушкина о рыбаке и рыбке, учитель попросил его придумать несколько предложений со словом рыбка. Вот какие предложения он составил:

Поклонился дед рыбка. Попросил дед рыбка.

Этот мальчик уже научился русскому языку? Почему вы так считаете? Что же придется сделать, исправляя его предложения? (Ответы детей.)

Задание 4. Перед вами фрагмент урока знакомства с понятием окончание. Охарактеризуйте: а) этапы работы, б) приемы, с помощью которых выявлялись особенности окончания, наличие у него определенного значения, назначение. Отвечает ли содержание и организация работы требованиям развивающего обучения? Аргументируйте ответ.

– Я сейчас скажу два слова, а вы решите, я одно и то же сказал(а) или нет.

Книга – книги.

– А в чём разница? Как вы узнали, что первым словом назван один предмет, а вторым – много, ведь в словах почти всё одинаково? (В словах, есть такая часть, которая указала на это. Значит, в слове книга, чтобы назвать несколько предметов, пришлось изменить одну часть слова: заменить -а на -и.)

Изменяемая часть в словах называется окончанием. Скажите, а зачем изменяется окончание в словах? (Чтобы помочь им соединиться друг с другом. Чтобы связывать их.) Для чего же служит окончание? А как вы думаете, почему окончание так называется? (Ответы детей.)

– Но это хитрое слово! Не всё, что находится на конце слова, будет окончанием. Иногда окончание бывает «невидимкой». Но стоит изменить слово, как оно сейчас же появится: стол□ – столы – у стола – к столу. Такое окончание-«невидимку» ученые называют нулевым окончанием.

– Что же вы узнали сегодня о строении слов? (Ответы детей.)

Объясните, почему даже в начальных классах, анализируя слова, типа дом, нельзя говорить, что они без окончания?

Задание 5. Вернитесь к материалам задания 3. Использовав один из удачных, на ваш взгляд, вариантов, завершите работу, доведя ее до определения окончания.

Задание 6. Перед вами несколько примеров упражнений, предложенных учителем. В чём их своеобразие, к каким сторонам характеристики морфем с помощью таких заданий привлекается особое внимание?

– Я задумал(а) два слова, имеющих такие окончания: -ешь; -ют. Что общего и что различного между ними? А как вы это узнали – слов-то нет, есть только их части? (Ответы детей.) Придумайте примеры таких слов и докажите, что вы были правы.

2. Замените в словах окончания. Что меняется в грамматическом значении слов? (Ответы детей.)

а) машина –

б) читаем –

в) гвоздь –

г) красный –

3. Употребите слово мама два раза: с окончанием -ы и с окончанием -е. Они будут передавать одно и то же значение или нет? (Ответы детей.)

П одарок мам

Продумайте те обобщения, которыми должно завершиться выполнение каждого из упражнений.