Как их зовут
Под водой постоянно встречаешь разных рыбят – рыбных ребят. А как их назвать – не знаешь.
У нас, на земле, просто. У волка – волчонок, у лося – лосенок, у зайца – зайчонок, у глухаря – глухарята, у дрозда – дроздята, у гуся – гусята. Лисята, утята, ежата, галчата.
А попробуй – как под водой!
Ну у щуки – щурята. Это известно. А дальше?
(Н. Сладков)
Е
ще
раз послушайте текст и определите,
сколько в нём слов, образованных по
схеме:
[ ] + онок(ёнок).
8. Докажите, что слова, образованные по данным схемам, могут иметь значение «человек, его профессия»:
[ ] + -щик- |
[ ] + -тель- |
[ ] + -арь-. |
9. Замените словосочетания одним словом. Какой способ образования вы использовали? Какая морфема приняла на себя значение одного из слов?
Житель Москвы – москвич, слегка розовый – розоватый, детеныш лисы –лисенок, становиться темным – темнеть, житель Одессы – одессит, маленькая дверь – дверка, огромный дом – домище.
Так как словообразование интегрирует все разделы языкознания, то работать по данному разделу необходимо как на уроках (при изучении любой темы, организуя целенаправленное и сопутствующее повторение), так и на внеклассных занятиях по русскому языку. Дети всегда с интересом занимаются такой работой, и она, несомненно, способствует их языковому и общему развитию.
Итоговые задания по теме «Словообразование. Методика изучения словообразования»
Задание 1. Познакомить с лингвистическим понятием – это значит познакомить с комплексом основных признаков, по которым конкретные факты языка, подводимые под это понятие, можно опознать.
Перечислите понятия из области морфемики и словообразования, которые формируются у младших школьников, и назовите для каждого из них комплекс отличительных признаков.
Задание 2. Правильны ли определения, которыми пользовался учитель? Внесите необходимые уточнения. Свою точку зрения аргументируйте.
1. Корень – это неизменяемая часть однокоренных слов.
2. Окончание – это изменяемая часть, которая стоит на конце слова.
Задание 3. Ученики класса слова носовой (платок) и носить, находка и походка назвали однокоренными, в словах облетел (землю) и облака выделили одинаковую приставку об-, а в словах яблочко и пробежка – один и тот же суффикс -к-. О каких недостатках в постановке работы, невыполнении каких требований к обучению свидетельствуют эти факты?
Задание 4. Среди правил развивающего обучения есть такие: 1) введение информации должно быть подготовлено соответствующими наблюдениями, вопросами, задачами, требующими разрешения, объяснения. Иначе говоря, введение информации должно быть мотивировано для учащихся; 2) информацию не следует вводить в готовом виде – правило, определение должно явиться обобщением тех выводов, «открытий», которые сделали ученики.
Проанализируйте, как вводятся словообразовательные понятия в различных учебниках русского языка, в каких из них, на ваш взгляд, соблюдены правила развивающего обучения, а в каких нет. При этом разграничивайте формальное наличие материала для наблюдения и его содержательный анализ. Одновременно еще раз обратите внимание, в каких учебниках понятие родственные (однокоренные) слова дается лингвистически корректно, а в каких нет. Какое дополнение следует делать, чтобы исправлять неточность?
Задание 5. При изучении понятий выделяют два этапа: 1) знакомство с понятием (его освоение) и 2) овладение понятием. В чём особенность каждого из этапов, каким требованиям, на ваш взгляд, должна отвечать работа?
Задание 6. В ФГОС НОО второго поколения подчеркивается, что массовая школа должна отказаться от приоритета репродуктивного обучения. Обучение должно быть организовано как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Задача разработки исследовательских и поисковых заданий стоит сегодня перед всем педагогическим сообществом.
Посмотрите решенные вами методические задачи раздела, упражнения темы «Состав слова» в учебниках и найдите иллюстрации к каждому из названных ниже способов создания проблемных ситуаций:
а) предъявление нескольких точек зрения и вопрос «С кем ты согласен?» (при этом среди точек зрения могут быть одна – две или даже все ошибочные);
б) ложное утверждение (хорошо, когда ребенок начинает опровергать утверждение, произнесенное учителем, – это свидетельствует о формировании критичности его мышления);
в) ошибочное решение вопроса, неправильный способ действия (при этом важно не только обнаружить ошибку, но и обсудить, чего не знал, чего не сумел сделать тот, кто допустил ошибку);
г) дидактический материал, не позволяющий успешно справиться с заданием без осознанного выполнения всех необходимых действий.
Задание 7. Сегодня в свете стандартов второго поколения актуальна ориентация образовательного процесса на формирование универсальных учебных действий. Важнейшее для формирования учебной деятельности младшего школьника универсальное учебное умение – это моделирование [1].
Покажите возможности метода моделирования при изучении морфемики и словообразования. Проанализируйте учебники разных авторов с точки зрения формирования в них таких универсальных учебных действий, как:
– кодирование, использование знаков и символов;
– декодирование и считывание информации;
– использование наглядных моделей;
– самостоятельное построение схем и моделей.
Задание 8. Перед вами примерный перечень типов заданий, используемых при изучении морфемного состава слов. Проиллюстрируйте каждый из них примерами из своей методической картотеки:
– объяснение значения ряда однокоренных слов с помощью главного родственного слова;
– замена описания понятия одним однокоренным словом;
– «выращивание» слов из одного корня;
– разграничение слов с омонимичными морфемами;
– исправление и объяснение детских словообразовательных ошибок;
– конструирование слов по следам редактирования с правильным использованием тех же морфем;
– определение значения морфемы по ряду одноморфемных слов;
– составление слов по заданному значению морфем;
– анализ «ненастоящих» слов;
– конструирование слов по заданной модели;
– морфемный анализ слова;
– наблюдение за использованием слов с определенными морфемами в текстах;
– лингвистический эксперимент, связанный с использованием морфем в словах текста.
Задание 9. Объясните, в чём смысл каждого из приведенных ниже требований к организации работы над морфемным составом слов. Почему они важны для успешности обучения? Пользуясь материалами уже решенных задач, покажите, к чему ведет несоблюдение этих требований.
1. Учитель должен, прежде всего, сам хорошо понимать лингвистическую сущность рассматриваемых понятий.
2. Формируя каждое из понятий, необходимо оперировать не одним признаком, а их комплексом.
3. Важно постоянно наблюдать за ролью морфем (за их «работой») в языке, за теми значениями, которые они вносят в слово.
4. При решении лингвистических задач в центре внимания должен находиться не столько получаемый результат, сколько выполняемый способ действия.
Задание 10. Опираясь на материал учебно-методических пособий и решенные лингво-методические задачи, обобщите: какие недостатки, просчеты встречаются в практике изучения морфемного состава слов, в чём их негативное влияние на качество обучения.
Задание 11. Изучение темы «Состав слова» важно не только для формирования практических умений, но и для общего развития учащихся, в том числе для развития лингвистического мышления, речи, интереса к родному языку. Опираясь на материалы раздела, раскройте этот тезис и обоснуйте его.
Задание 12. Составьте конспект урока, который позволил бы вам проиллюстрировать тезис, сформулированный в предыдущей задаче.