Задания для самостоятельной работы по теме «Понятие о морфеме в начальной школе»

Задание 1. Пользуясь примерами из знаменитой книги К. И. Чуковского «От двух до пяти» (намакаронился, елка обсвечкана, я почемучка, а ты потомучка и др.), своими примерами докажите, что «авторы» подобных слов знают законы русского словообразования и конкретные модели слов (естественно, не догадываясь о том, что такие законы и модели существуют), но им недостает речевого опыта для умелого использования богатств языка.

Задание 2. Примеры детской речи выпишите на карточки и внесите в свою методическую картотеку, поместив в раздел «Состав слова». Выделяйте морфемы, которые «повинны» в ошибке. При этом рассуждайте так: для того чтобы выразить данный смысл, достаточно заменить суффикс, приставку или нужно образовать слово от другого корня. Решите, могут ли эти примеры послужить дидактическим материалом при организации работы по морфемике и словообразованию в начальных классах? Если да, то с какой целью? Какие виды заданий возможны?

Задание 3. Решите, с какой целью, в какие моменты обучения, в каких видах заданий Вы можете использовать детские словообразовательные ошибки.

Задание 4. Каждая морфема в слове выполняет свою «работу» и, как правило, привносит свое значение. Раскройте этот тезис на примере таких рядов слов:

а) зима, зимушка, зимний, зимовать, перезимовать, зимовье…;

б) вбежать влететь, вползти; отбежать, отлететь, отползти; выбежать, вылететь, выползти…;

в) домик, столик, кораблик; ротик, носик…;

г) пришкольный, пригородный, прибрежный…

Как Вы считаете, нужно ли проводить подобные наблюдения с детьми?

Задание 5. Для доказательства того, что выделенная часть слова действительно является корнем (приставкой, суффиксом), подбирают слова с той же морфемой. Уточните, что это значит: та же морфема. Решите, в каждой группе выделена одна и та же морфема или нет.

Выключатель, писатель, спасатель; горошина, жемчужина, домина; горевать, гореть, горный; забежать (на минутку), запеть, завернуть (за угол).

Как лингвистически грамотно говорить о таких морфемах? В случае затруднения обратитесь к таблицам (прил. 1).

Задание 6. Учительница объясняла отношения между корнями в словах горе – горка и косарь – косичка так: «Это слово с общим корнем, который имеет разное значение». Устраивает ли вас такая трактовка? Какое объяснение дали бы вы? Приведите еще примеры омонимичных морфем.

Задание 7. Сравните соотносительные понятия: звук (фон) – фонема, морф – морфема. Программа младших классов не предусматривает знакомства учащихся с рассмотренными закономерностями. Однако важно постоянно иметь их в виду. И если ученики составили группу однокоренных слов снег, снежок, снеговик, снежный, то учитель, уточняя ответы детей, должен сказать: «Эти слова имеют корень снег- (снеж-)».

Обойти явление чередования звуков и букв в морфемах даже на начальном этапе изучения состава слова невозможно. Проанализируйте учебники русского языка разных авторов и определите наиболее эффективные приемы ознакомления младших школьников с понятием исторического чередования.