Лингвострановедческое чтение: прагматичный и проективный тексты в связке.

Прагматичные тексты называются обзорными: они охватывают явление или тему целиком, представляя целостную картину. Таков текст «О Санкт-Петербурге».

Проективные тексты называются экземплярными: всей проблемы они обычно не охватывают, но зато выигрывают в интенсивности впечатления, подключая к восприятию информации, наряду с разумом, чувства и эмоции.

Этим признакам точно соответствует знаменитый отрывок из вступления к поэме А.С. Пушкина «Медный всадник»:

Люблю тебя, Петра творенье,

Люблю твой строгий, стройный вид,

Невы державное теченье,

Береговой ее гранит,

Твоих оград узор чугунный,

Твоих задумчивых ночей

Прозрачный сумрак, блеск безлунный…

Обзорный текст подготавливает иностранного читателя к пониманию экземплярного. Обзорный текст сообщает, что Санкт-Петербург называют городом белых ночей, экземплярный эмоционально иллюстрирует эту рациональную информацию. Кроме того, проективные выражения (Петра творенья) заставляют припомнить время основания города и имя основателя. Пушкинские строки оставляют глубочайшее эстетическое впечатление, благодаря чему хранение в памяти обзорного текста увеличивается.

Взаимное дополнение двух типов текстов повышает отдачу каждого текста в отдельности.

Приведенный пример связки обзорного и экземплярного текстов иллюстрирует способ их последовательного сочетания. Порядок следования указанных типов текстов в данном случае возможен только один – от обзорного текста к экземплярному: первый вводит новую страноведческую информацию, второй ее конкретизирует и этим способствует ее пониманию и запоминанию.

Наряду с последовательной, возможна и перемежающаяся связка обзорных и экземплярных фрагментов в рамках единого цельного обучающего текста.

Обучение грамматике русского языка как иностранного

1. Грамматика – необходимая база, без которой невозможно полноценное использование иностранного языка, употребление его в качестве общения.

2. Знание грамматической системы изучаемого языка не означает владение иностранным языком, т.е умения использовать данный язык в акте реальной коммуникации.

Роль грамматики значительная, но одновременно прикладная, служебная.

Служебная роль грамматики заключается в овладении грамматической системой как средством общения на иностранном языке.

Различия в представлениях грамматики РКИ и РКР

1.Наличие / отсутствие коммуникативного подхода к анализу грамматических явлений.

При РКР предполагается линейное описание разных сторон языка в их системном лингвистическом описании по уровням языка.

При РКИ «необходимо функциональное расположение и представление материала».

2. Обучение РКИ и РКР имеют разные цели.

При РКИ главная задача заключается в работе не над формой, а над смыслом, т.е. в выявлении функции, которую выполняет форма. Следовательно, функциональный подход предполагает направление усилий на выявление семантики, а потом на выяснении особенностей формального выражения. Сам функциональный подход не нов.

В научный обиход вошли понятия активной и пассивной грамматики (Л.В.Щерба).

Активная грамматика предполагает выделение прежде всего самых употребительных средств выражения, но исключая периферийные элементы. Например, мамина книга или книга мамы; высокий человек или человек высокого роста.

Пассивная грамматика рассматривает употребление грамматических единиц, исходя из формы, т.е. идет по линии от формы к содержанию. Например, «В период чего?», «При ком?», «По окончании чего?» используются для выражения временных отношений при ответе на вопрос «Когда это было?»

Цель изучения грамматики – не в пересказе грамматических правил, а в том, чтобы учащийся правильно применял их и «давал отчет», почему так он поступил, а не иначе. Поэтому упражнения по грамматике следует нацеливать не на закрепление грамматической категории, а на автоматизированное закрепление типичных значений, выражаемых этой категорией.

Правило

1. «Предложный падеж обозначает место действия или время его протекания и имеет окончания -е и -и».

2. «Если ты хочешь сказать, где находится предмет, употреби форму предложного (6) падежа с окончанием -е или –и».

Учащиеся умело «ведутся» от значения к форме, т.е. осуществляется функциональное представление грамматического материала.