1.6 Предмет и задачи психологии поведения. Классический бихевиоризм и необихевиоризм.

А. Сознание

• не объективно ( не наблюдается извне)

• не воспроизводимо

• не измеримо

Б. Сознание не исчерпывающе. Если необходимо объяснить механизмы, причины, а не только явления, надо обращаться к бессознательному.

(Из Б Психоанализ ( Фрейд). Из А Бихевиоризм ( Уотсон)= Необихевиоризм ( Толмен) + Оперантный бихевиоризм( Скиннер))

Дж. Уотсон заявил о пересмотре предмета психологии: не явления сознания, а поведение. Наука должна отвечать практическим запросам. Для этого нужно знать все про поведение человека: совокупность тех действий, всех условий, которые эти действия вызывают, условия, которые способствуют закрепление этих действий как привычка и т.д. Необходимо научиться формировать нужное поведение и отсекать ненужное, преобразовывать. Бихевиоризм- наука о поведении 1913 год. Возникает необходимость выделения элемента поведения человека, которые нужно изучать, наблюдать.

Поведение- любая внешне наблюдаемая реакция в ответ на стимул.

Поведение элементы поведения (SR)- Уотсон объявляет единицей поведения. За каждым стимулом стоит много разных моментов, которые влияют на реакцию, которых тоже много. Уотсон ставит задачи: выявить и описать типы реакций, исследовать процесс их образования и изучить их комбинации(т.е сложное поведение), предсказать, что будет за стимулом и наоборот объяснить поведение. Т.о. задачи психологии:

• Определение стимула, который может быть наиболее вероятной причиной поведения ( Напр., почему люди воюют?)

• Предсказание реакции, которая могла бы быть наиболее вероятной в данной ситуации.

Уотсон выделяет два типа реакций: врожденные и приобретенные, а так же наружные и внутренние 9 по тому, где реакция разворачивается). По У., все новые реакции приобретаются путем обусловливания.

Поведение как предмет психологии:

	Проявление
	Наружние (внешние)	внутренние
Врожденные	Инстинкты ( хватание, чихание, убегание, ). Рефлексы не рассматривает. Это поведенческая цепочка, которая ведет к достижению цели. Эмоции (смех, плач, ярость, страх). Для Уотсона это внешние врожденные реакции, проявляющиеся в определенной мимике, пантомимике.	Железы, вегетативная система (сердцебиение, потоотделение)
приобретенные	Привычки ( навыки), внешнее поведение, речь: это особый интерес для Уотсона!	Мышление ( Для Уотсона это речь без звука, скрытое мышление, пантомимика)

Процедура обуславливания. Уотсон опирается на теорию Павлова.

1. С помощью этой процедуры можно изменить врожденную реакцию на врожденный безусловный стимул так, чтобы она возникала на другой стимул. Напр., опыты с собаками:

• Sб ( пища) Rб (выделение слюны, желуд. Сока)

• Sу (звук+пища) Rб (выделение слюны, желуд. Сока)

• Sу (звук) Rб (выделение слюны, желуд. Сока)

2. С помощью этой процедуры можно изменить вид самой реакции: из элементарных сформировать более сложную реакцию.

1. А ситуация S1бR1б

S2бR2б

S3бR3б

2. А ситуация Sу R1R2R3

Эксперименты с маленьким Альбертом и маленьким Питером ( 3.9)

Какие эмоциональные реакции врожденны, а какие нет? Страх вызывают два безусловных S: потеря опоры и громкий шум.

1. Формирование реакции страха на S белая крыса. Альберт 7 мес. При предъявлении крысы громко стучали за спиной. R: Плач, страх. Несколько раз повторяли. Затем предъявляли крысу без громкого звука 6 раз. Условная реакция: Плач, страх. Уползал.

Затем предъявляли похожие на крысу предметы ( кролик, собака, шуба, вата). R: та же. Произошел перенос реакции страха сам собой на другие стимулы.

2. Питер 3 года. Был страх на кроликов, меховое пальто, белых крыс, механические игрушки. Реакция: ребенок падал, крича. Предъявляли кролика во время полдника в комнате длиной 12 метров, постепенно приближая. Реакция- страха нет, играл мирно. Затем предъявляли все остальные стимулы страха- страха не обнаруживал Перенос реакции на все остальные стимулы страха.

Довольно скоро стала обнаруживаться ограниченность схемы SR для объяснения поведения: S и R находятся в сложных и многообразных отношениях, что непосредственную связь между ними установить не удается. Толмен ввел в эту схему поправку: внес среднее звено, промежуточная переменная. SОR. Это внутренние процессы, которые опосредуют действие стимула, то есть влияют на внешнее поведение, не наблюдаемы, не видны извне: цели, намерения, гипотезы, познавательные карты ( образы ситуаций) и т.п. Хотя эти промежуточные элементы были эквивалентами сознания, вводились он как “конструкты” свойств поведения. У R меняется смысл: у Уотсона R- это реакция, а у Толмэна R- ответ на стимул. Это есть суть необихевиаризма. Здесь меняется взгляд на поведение. Это не просто реакция на что-то, а гораздо сложнее и причину надо искать глубже. Механизм научения нельза сводить только к обусловливанию, а необходимо вводить новые переменные, иначе явление не поймем. Значение бихевиоризма:

• Навсегда вписал в предмет психологии поведение человека и животного.

• Показал возможность применения достоверных методов исследования проверяемых, а не самонаблюдения.

• Доказал полезность для людей, практичность.

Новый шаг в развитии бихевиоризма составили исследования особого типа условных реакций- инструментальные ( Торндайк 1898) или оперантными ( Скиннер 1938). Явление такого обуславливания состоит в том, что если подкрепляется какое-либо действие индивида, то оно фиксируется и затем воспроизводится с большими легкостью и постоянством.