3.10 Феномен латентного научения. Понятие когнитивной карты.

Латентное научение- скрытое, внутреннее.

1. Эксперименты с крысами в лабиринте, в выходе из которого была еда ( подкрепление).

• 1 группа- с подкреплениями: один раз в день находили пищу в целевом ящике.

• 2 группа- без подкрепления

• 3 группа- с отсроченными подкреплениями

По одной оси- количество ошибок, по другой- количество дней. Вторая группа ничему не научилась. Третья группа ( на 11 день подкрепление) научилась бытрее, т.к. у них сформировалась когнитивная карта лабиринта= результат первой группы. Это и есть внутренняя переменная поведения.

Когнитивная карта – это структура, которая складывается в мозгу животного в результате переработки поступающих извне воздействий. Она включает сложную структуру соотношения между стимулом и целями и определяет поведение животного в ситуации актуальной задачи. Совокупность таких карт позволяет адекватно ориентироваться в ситуации жизненных задач в целом, в том числе и для человека.

2. Эксперименты с Y- образными лабиринтами, водном выходе стояла еда, а в другом- питье. При тренировке пускали сытых и напоенных крыс. Проводили ежедневно четыре пробы : две вправо, две влево. Крысы приобрели когнитивную карту, содержание которой в том, гдк располагалась еда, а где питье. Затем пускали крыс голодных и с чувством жажды. Доказали общее представление не только когнитивных карт лабиринта, но и ориентира, где быстрее достигнут своей цели.

1.7 Виды и теории научения.

Научение – постепенное изменение в актуальном и возможном поведении, полученное в результате опыта.

1. Классическое обуславливание ( Павлов, Уотсон). Процедура обуславливания. Уотсон опирается на теорию Павлова.

С помощью этой процедуры можно изменить врожденную реакцию на врожденный безусловный стимул так, чтобы она возникала на другой стимул. Напр., опыты с собаками:

• Sб ( пища) Rб (выделение слюны, желуд. Сока)

• Sу (звук+пища) Rб (выделение слюны, желуд. Сока)

• Sу (звук) Rб (выделение слюны, желуд. Сока)

С помощью этой процедуры можно изменить вид самой реакции: из элементарных сформировать более сложную реакцию.

3. А ситуация S1бR1б

S2бR2б

S3бR3б

4. А ситуация Sу R1R2R3

2. Латентное научение (Толмен).

Эксперимент: 1) группа крыс - сразу же подкреплялась; 2) не подкреплялась; 3) сначала - нет, подкрепление - на 11 день. 3 группа научалась быстрее. Между стимулом и реакцией есть дополнительная промежуточная переменная, которая влияет на научение. Когнитивная карта - познавательное представление о местности. Когнитивная карта – это структура, которая складывается в мозгу животного в результате переработки поступающих извне воздействий. Совокупность таких карт позволяет адекватно ориентироваться в ситуации жизненных задач в целом, в том числе и для человека.

 

Поведение животного определяется не только внешними условиями, но и представлениями о среде. Когнитивное научение: подкрепление - возможность проверить свои представления об окружающей среде. Поведение - как целое, оно имеет свой результат (конечную цель), а способы ее достижения различны. Реакция на условия в соответствии со своими представлениями. Субъект активен, сам определяет свое поведение.

3. Инструментальное научение (Торндайк). Теория проб и ошибок, проблемный ящик, изучение поведения животных (кошки). Проба – способ поведения, который может привести к результату. Инструментальное научение – постепенное исчезновение ошибок. Закон результата – если проба приводит к успешному результату, то она закрепляется в поведении, а если нет, т.е. это ошибка, то она забывается (научение по результату). Чем сильнее подкрепление, тем быстрее научение. Критерии выделения цели:

• факт готовности организма продолжать пробы и ошибки;

• тенденция все скорее и легче избирать акт, который приводит к решению задачи, факт обучаемости. Цель – выйти на свободу. Обучаемость показывает познавательный аспект поведения – понятливость. Организм действует как целое (пластичность (выбор и замена средств), намеренность (готовность к продолжению действия для достижения цели, предполагает возможность широкого переключения с одной сенсорной системы на другую)).

4. Оперантное научение (Скиннер). Исследовал так действия и движения (операнты), возникающие как бы спонтанно, среди которых, однако, некоторые подкрепляются естественно (полезным для организма результатом) или искусственно (дрессировщиком или экспериментатором) и поэтому закрепляются. Таким образом происходит отбор первоначально спонтанных движений и поведение формируется в нужном направлении. Такой подход к формированию нужной реакции имел большие преимущества по сравнению с традиционным. Прежде всего, это поведение было намного устойчивее, оно очень медленно угасало даже при отсутствии подкрепления. Скиннер обратил внимание на то, что даже одноразовое подкрепление может иметь значительный эффект, так как устанавливается хотя бы случайная связь между реакцией и появлением стимула. Если стимул был значимым для индивида, он будет пытаться повторить реакцию, которая принесла ему успех. Такое поведение Скиннер называл "суеверным", указывая на его большую распространенность. Не меньшее значение имеет и тот факт, что обучение при оперантном обусловливании идет быстрее и проще.

	Достижение	Избегание
Желаемый результат	Позитивное подкрепление	Угасание
Не желаемый результат	Наказание	Негативное подкрепление

Программированное обучение по Скиннеру. Задача: получение правильных реакций и их закрепление путем подкрепления. Информация, подлежащая заучиванию, разбита на мельчайшие порции (называемые кадрами или фрагментами). Они настолько малы, что все учащиеся без особого труда, могут усвоить требуемое определение или идею. Для проверки – контроль (совпадение ответов на вопросы с контролером – подкрепление, или слова одобрения на дисплее). Для закрепления подсказки, которые с каждым разом уменьшаются. Ограничения: простое заучивание формул; нет глубокого понимания, а задалбливание (обучение теряет свою специфику, как сознательный процесс, реактивность учащегося). 3.7 Механизмы образования условных интегрированных реакций Развитие стимула (классическое обуславливание) – образование условного рефлекса. Сочетание безусловного раздражителя, вызывающего безусловную реакцию R с нейтральным, приведет через несколько повторений к тому, что в ответ на нейтральный, ставший условным раздражителем, появится реакция R. При выработке условного рефлекса происходит генерализация стимула (ребенок боится не только кролика но всего пушистого). В дальнейшем, применяя особые приемы возможно дифференцирование (ограничение) стимулов. При отсутствии подкрепления сначала наступает угасание условной реакции, а затем возможно ее спонтанное возобновление. Образование сложной интегрированной реакции S R А S R A – R – R - R  S R  Стимулом А может быть словесный приказ. Процесс размыкания условной связи. Основан на привлечении висцерального компонента (пищеварительный аппарат).  Молекулярное определение: поведение это последовательность, набор элементов поведения «стимул-реакция». Классический бихевиоризм длился 12 лет. Но даже в классических опытах с крысами было показано, что не все в поведении можно объяснить этой формулой, что не только внешние условия определяют поведение.