Примерная схема описания особенностей ребенка в процессе учебно-трудовой деятельности

Ф.И.О.

Возраст.

Описание учебно-трудовых и профессиональных возможностей учащихся:

Особенности усвоения теоретического материала по программе:

- уровень усвоения теоретического материала по технологии (достаточный, средний, низкий);

- возможность использования теоретических знаний в практической деятельности (перенос на практику).

Специфика практической трудовой деятельности:

- возможность осуществлять целенаправленную деятельность (умение организовать и выполнить трудовую операцию);

- темп деятельности (достаточный, замедленный, быстрый);

- работоспособность (утомляемость, пресыщаемость);

- особенности поведения на фоне утомления (снижение темпа, негативизм, раздражительность, плаксивость, импульсивность, расторможенность, другие реакции).

Развитие моторики:

- ловкость, скоординированность движений;

- способность работать с инструментами, рабочим материалом;

- возможность выполнять тонкие точные действия с предметами (в соответствии с профессиональными требованиями);

Специфика обучаемости (на уроках технологии):

- возможность обучения новым видам деятельности, сохранение изученного материала, трудовых операций (возможность их воспроизведения через некоторое время);

- возможность самостоятельной деятельности на уроках технологии (необходимость внешней организации деятельности со стороны учителя).

Критичность:

- умение контролировать свою деятельность по операциям (поэтапно);

- замечает ли свои ошибки в процессе труда;

- может ли ошибки исправить самостоятельно.

Уровень овладения трудовыми умениями и навыками:

- высокая;

- средняя;

- низкая (не усвоение программы).

Поведение в трудовом коллективе:

- конфликтность, негативизм;

- умение устанавливать нормальные отношения с педагогами, учащимися;

- умение принять помощь со стороны руководителя; умение оказать помощь другому;

- принятие и соблюдение дисциплинарных требований в процессе труда.

Задания студентам:

1. Во время конструирования и моделирования попросите детей нарисовать то, что они изготовили. Оцените работы. Сравните рисунки детей, с тем что они построили.

2. Воспользуйтесь советом Л.А. Парамоновой. Для зарисовки эскизов предложите учащимся использовать толстые фломастеры, так как они оставляют хороший след на бумаге и позволяют создать яркий рисунок. Использование ярких фломастеров позволяет детям быстро создать красочный рисунок, что положительно влияет на развитие эмоциональной сферы.

3. В процессе конструирования и моделирования выполните с учащимися:

- обследование элементов конструктора, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных, тактильных); знакомство с формой, отдельными частями эле­ментов (кнопки-скрепления); определение пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа); восприятие целостной постройки;

- показ некоторых действий и комментирование действий. Например, педагог показывает, как скрепляются два кирпичика, и просит детей найти другие способы;

- предъявление речевого образца. В процессе обучения педагог должен предъявлять детям образцы высказываний;

- выполнение словесных инструкций. Словесные инструкции в процессе занятий сначала формулируются педагогом, а потом — детьми;

- использование словесного объяснения, просьбы, поручения; показ картинок с изображением элементов и предметов окружающего мира, проведение бесед, оценки работ.

Лекция 3 (2 часа)

Методы и формы организации трудового обучения

учащихся с проблемами в развитии

План:

1. Основные методы и приемы трудового обучения в начальных классах.

2. Урок и экскурсия.

3. Художественные кружки и их значение в коррекции личности.

4. Организация и проведение конкурсов, выставок.

Литература:

Жидкина, Т. С. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Жидкина, Н. Н. Кузьмина. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 192 с. - 2000 экз. - ISBN 5-7695-1915-0.

Ульенкова, У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 176 с.

Цель:

Показать разнообразие методов и форм организации трудового обучения учащихся с проблемами в развитии.

Контрольные вопросы:

Какие методы и приемы Вы считаете наиболее эффективными для уроков технологии в классах КРО?

Расскажите об основных формах организации технологического образования и разнообразии внеклассной работы.