3. Связь семьи, школы и детского сада в развитии проблемных детей

Специальным разделом работы педагога должна стать работа с родителями: консультирование по вопросам индивидуальной коррекции в развитии ребенка, объяснение значения роли семьи в нормализации жизнедеятельности детей, общее педагогическое просвещение родителей.

Н. Ф. Виноградова, Т. Н. Доронова, А. Е. Жичкина, Л. В. Загик, С. И. Мусиенко и другие педагоги-ученые настаивают на разнообразии форм и методов работы детского сада и начальной школы с родителями. Ведущая роль в этом отводится заведующему ДОУ, директору школы, т.к. «в их обязанности входит создание условий для развития всех форм работы с семьей». Однако, на наш взгляд, немаловажную роль играют и педагоги образовательных учреждений, поскольку непосредственно с ними контактируют родители в повседневной жизни. Взаимоотношения между двумя сторонами (родителями и ДОУ) регулируются родительским договором, включающим в себя права и обязанности сторон, возникающие в процессе взаимодействия. Однако таких договоров нет в начальной школе.

Во взаимодействии образовательного учреждения и семьи можно выделить несколько основных функций педагогов: психолого-педагогическое просвещение родителей; вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (совместное сочинение сказок, рассказов, изготовление поделок, свободный разговор о том, что важного случилось в последнее время, проведение праздников и т.д.); корректировка воспитания в семьях отдельных детей (в частности, налаживание коммуникативных связей); ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого учреждением и др.

Традиционно в теории и практической деятельности образовательного учреждения выделяются следующие формы взаимодействия педагогов и родителей: посещение педагогом семьи ребенка, день открытых дверей (проводится как экскурсия по ДОУ, школе), консультации (индивидуально, по подгруппам, групповые), родительские собрания (групповые и общие), родительские конференции (к конференции готовится выставка детских работ, педагогической литературы, концерт и т.п.), развлекательные мероприятия (спортивные, музыкальные, вечера отдыха и др., где принимают участие и родители), посещение родителями открытых занятий (уроков), совместное (дошкольники и школьники) проведение экскурсий, походов, психолого-педагогическое просвещение родителей и т.д.

В настоящее время появились новые формы взаимодействия с родителями: пополнение материально-технической базы образовательного учреждения за счет спонсорской помощи (в том числе изготовление наглядных пособий, ремонт оборудования на участках и в группах, классах); опросы родителей с целью выявления эффективности работы педагогов, образовательного учреждения; анкетирование родителей по разнообразным вопросам.

Следует отметить еще одну важную сферу жизни образовательного учреждения: взаимоотношения сотрудников между собой. Весь коллектив - и педагоги, и медики, и администрация, и обслуживающий персонал должны находиться друг с другом в доброжелательных, партнерских отношениях.

Задания студентам:

1. Разработайте комплекс мероприятий по связи семьи, школы и детского сада для эффективного развития проблемных детей.

2. Проведите анализ коррекционно-развивающих программ для дошкольных учреждений (ручной труд).

3. Проанализируйте программы и пособия для ДОУ и начальной школы (КРО) с точки зрения преемственности в конструировании и моделировании.

Лекция 10 (2 часа)

Арттерапия на уроках технологии в классе коррекции

План:

1. Понятие и виды арттерапии.

2. Цели и задачи арттерапии.

3. Роль арттерапии в развитии творческих способностей детей.

4. Использование арттерапевтических упражнений на уроках технологии в начальной школе.

Литература:

Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании [Текст]: учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисарова, Т.А. Добровольская. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 248с. – 10000 экз. - ISBN 5-7695-0561-3.

Вальдес Одриосола, М.С. Арттерапия в работе с подростками. Психотерапевтические виды художественной деятельности [Текст]: метод. пособие / М.С. Вальдес Одриосола. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 63 с. – Библиогр.: с. 61-62. - 3000 экз. - ISBN 5-691-01428-5.

Зотова, Т. Н. Использование элементов арт-терапии на уроках технологии во 2-4 классах коррекции [Текст] / Т. Н. Зотова // Подготовка учителей начальных классов к реализации вариативных образовательных систем: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Барнаул, 26-27 сентября 2006 г.) / Барнаульский государственный педагогический университет. В 2 ч. - Барнаул: БГПУ, 2006. - Ч. I. - С. 11-14. - Библиогр.: с. 14. - 100 экз. - ISBN 5-88210-344-4.

Кокоренко, В.Л. Арт-технологии в подготовке специалистов помогающих профессий [Текст]: монография / В.Л. Кокоренко. - СПб.: Речь, 2005. – 101с. – Библиогр.: с. 100-101. – 1000 экз. - ISBN 5-8989236-4.

Лебедева, Л. Теоретические основы арт-терапии [Текст] / Л. Лебедева // Школьный психолог (приложение к газете «Первое сентября»). – 2006. - №3. – С. 9-11. – Библиогр.: с. 11.

Контрольные вопросы:

В чем заключаются основные цели и задачи использования арттерапевтических упражнений на уроках технологии?

Какова роль арттерапии в развитии творческих способностей учащихся 1-4 классов?

Термины и понятия:

Арттерапевтические упражнения, арттерапия.

Цели:

Познакомить студентов с арттерапевтическими упражнениями и показать их необходимость для творческого развития личности.

1. Понятие и виды арттерапии

Арттерапия – лечение искусством.

2. Цели и задачи арттерапии

Цель - содействие раскрытию и развитию сущности человека, его творческого потенциала.

Задачи - создание условий для развития творческих способностей личности, умение самовыразиться посредством различных художественно-изобразительных средств.

3. Роль арттерапии в развитии творческих способностей детей

Развитие внимания, памяти, мышления, приобретение коммуникативных навыков, изучение своего жизненного опыта с необычного ракурса; решение нестандартных проблем; умение самовыражаться посредством различных материалов и технологий их обработки.

Использование арттерапевтических упражнений на уроках технологии в начальной школе

1. Звучащие краски. Звучит классическая музыка. Изобразите при помощи красок на бумаге те образы, которые у вас возникли. Коллективное обсуждение: Как вы думаете, что хотел изобразить автор этого рисунка, что у него на душе?

2 вариант. Студентам предлагается под музыку, закрыв глаза, проводить на бумaгe линии в соответствии с восприятием мелодии. Найти в этих линиях образы и обвести их карандашами разного цвета. Одна и та же линия может использоваться в создании нескольких образов.

2. Портрет настроений. На первом занятии все должны сделать аппликацию (нарисовать рисунок), отразив свое настроение, преподаватель делает коллаж. Сравниваем с коллажем, выполненным на первом занятии. Делаем выводы.

3. «Сочиним (нарисуем)?». Темы для рисования или выполнения аппликации: «Самое веселое», «Приятное - неприятное», «Радость - печаль», «Чего на свете не бывает?» и т.д.

4. Кляксография. Поставить кляксы, используя гуашь, тушь или жидкую акварельную краску, и, направляя лист бумаги, дать краске растечься. Увидев образ, дорисовать его элементы, придумать название для работы.

5. «Нарисуй по описанию». Педагог читает текст. Студенты в это время с закрытыми глазами должны представить себе, о чем говорится, а потом нарисовать увиденное.

6. «Волшебная палитра». Студентам предлагается изобразить красками на листе бумаги: как светлеет небо на рассвете, как заходит солнце, как желтеют осенью листья, какое бывает небо перед грозой и др.

7. Рисование в воздухе. Попытаемся нарисовать в воздухе кистями рук «картину».