Список використаних джерел

1. Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. – 1995. – № 1. – С. 111-131.

2. Аксенова О. К., Галунчикова Н. Г. Підготовка дітей із труднощами щодо навчання до оволодіння навиком швидкого читання. – М., 1987.

3. Близнюк А. М. Як виховувати любов до читання дітей 2-3 класів в сім’ї // Шкільна бібліотека. – 2004. – № 12. – C. 24-25.

4. Вислови мудрого вчителя В. Сухомлинського: про значення книги у житті дитини // Шкільна бібліотека. – 2008. – № 2. – С. 12-14.

5. Гарднер Р. Рамки розуму: теорія множинного інтелекту. – М., 1983.

6. Гілфорд Дж. Психологія мислення. – М., 1965.

7. Дружинин В. Н. Психология общих способностей – СПб.: Изд. «Питер», 1999. – 368 с.

8. Єгорова М. С. Психологія індивідуальних відмінностей. – М., 1997.

9. Кочерга О. Психофізіологічні особливості сприймання навчальної інформації // Початкова школа. – 2010. – №4. – С. 58-61.

10. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 992 с.

11. Науменко В. Навчання вдумливого читання і розуміння художнього твору // Початкова школа. – 2008. – №7 – С. 50-53.

12. Пришвін М. Яким повинно бути читання в початкових класах // Початкова освіта. – 2002. – № 8. – с.4-5.

13. Психологічні особливості ефективності виховних технологій. Монографія / [за ред. М. Савчина]. – Дрогобич: «Коло», 2005. – 184 с.

14. Психология развития / [под ред. А. К. Болотовой, О. Н. Молчановой]. – М: ЧеРо, 2005. – 524 с.

15. Стадник Л. Читаємо, думаючи, і думаємо, читаючи // Початкова школа. – 2010. – №5 – С. 47-49.

16. Холодна М. А. Психологія інтелекту: парадокси дослідження. – М., 2002.

17. Холодная М. А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. – К.: УМКВО: КГУ. – 1990. – 73 с.

18. Читать не вредно: http://www.barius.ru/news/myz_01.php (5.05.2013).

19. Читайте шість хвилин в день: http://tsn.ua/nauka_it/vcheni-doveli-scho-lishe-6-hvilin-chitannya-zaspokoyuye-ta-pozbavlyaye-stresu.html (5.05.2013).

20. Phonics Could Prevent Dyslexia // Mind. A.Look.Inside. – 2003. – Vol.14. – N 1. – p.6.

21. Stein J., Walsh V. To see but not to read; the magnocellular theory of dyslexia // Trends in Neurosciences, Vol. 20, No. 4, 1997 –р.147-152 : Режим доступу:

http://www.2020true.com/office/box_b/documents/A0002.pdf

Додаток а Анкета

1. Прізвище, ім'я ____________________________________________ клас_____

2. Чи любиш ти читати ? Познач на лінійці:

-5____-4____-3____-2____-1____0____+1_____+2_____+3_____+4______+5

3. Які книжки ти любиш читати? Про що вони?___________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Чи часто читають тобі книжки вдома? (підкресли відповідь)

майже кожного дня / час від часу / майже ніколи не читають .

5. Що більше любиш:

____ читати сам(а); ___ чи слухати, як тобі читають?

6 Скільки сторінок на день ти читаєш сам (а)?___________________

7. Скільки сторінок читаєш протягом тижня? ________________

8. З якою швидкістю читаєш? Кількість слів за одну хвилину?_______________

9. Зазвичай ти сам обираєш, що читати чи тобі обирає дорослий ? (підкреслити)

Сам / батьки / вчителі / рідні.

10. На комп’ютері ти бавишся: майже щодня / час від часу / дуже рідко.

11. Скільки часу протягом дня ти бавишся на комп’ютері ?__________________

12. Чи часто ти дивишся телевізор (мультики, фільми тощо)?

майже щодня/ час від часу/ дуже рідко.

Дякую за участь в анкетуванні …..

Додаток Б

Набір фігур до методики «Запам’ятай фігури»

Додаток В

Бланк коректурної проби Бурдона

н г а н н с х а в с х е в и х н а и с х н в х в к с н а и с е х в х е н а и с н в н х и в с н а в с а в с н а е к е а х в к е с в с н а и с а и с н а н х и с х в х е к в х и в х е и с н е и н а и е н к х и к х х е к в к х а к н с к а и с в е к в х н а и с н х е к х и с н а к с к в к х в и с н а и к а е х к и с н а и к х е х е и с н а х к е к х в и с н а и с н а и с в н к в а и с н а х е к е х с н а к с в е е в е а и с н а к х к е к в н и с н к х в е х с н а и с к е с и к н а е с н к х к в и а и с н а е х к в е н в х к е а и с н к а и к в н е в н к в х а в е и к а х в е и в н а х и е н а и к в и е а к е и в а к с с в е и к с н а в н к е с н к с в х и е с в х к н в в с к в е в к н и е с а в и е х е в х е и в к а и с н а с н а и с х а к в н н а к с х а и е н а с н а и с е в х к х с н е и с н а и с н к в к х в е к е в к в н а и с н а и с н а в с н а х к а с е с н а и с е с х к в а и с н а с а в к х с н е и с в и к в е н а и е н е к х а в и х н в и х к х е х н в и с н в с е а х н к е х в и в н а е и с н в и а е с х а в с х е в и х н а и с х н в х в к с н а и с е х в х е н а и с н в н х и в с н а в с а в с н а е к е а х в к е с в с н а и с а и с н а н х и с х в х е к в х и в х е и с н е и н а и е н к х и к х х е к в к х а к н с к а и с в е к в х н а и с н х е к х и с н а к с к в к х в и с н а и к а е х к и с н а и к х е х е и с н а х к е к х в и с н а и с н а и с в н к в а и с н а х е к е х с н а к с в е е в е а и с н а к х к е к в н и с н к х в е х с н а и с к е с и к н а е с н к х к в и а и с н а е х к в е н в х к е а и с н к а и к в н е в н к в х а в е и к а х в е и в н а х и е н а и к в и е а к е и в а к с с в е и к с н а в н к е с н к с в х и е с в х к н в в с к в е в к н и е с а в и е х е в х е и в к а и с н а с н а и с х а к в н н а к с х а и е н а с н а и с е в х к х с н е и с н а и с н к в к х в е к е в к в н а и с н а и с н а в с н а х к а с е с н а и с е с х к в а и с н а с а в к х с н е и с в и к в е н а и е н е к х а в и х н в и х к х е х н в и с н в с е а х н к е х в и в н а е и с н в и а е с х а в с х е в и х н а и с х н в х в к с н а и с е х в х е н а и с н в н х и в с н а в с а в с н а е к е а х в к е с в с н а и с а и с н а н х и с х в х е к в х и в х е и с н е и н а и е н к х и к х х е к в к х а к н с к а и с в е к в х н а и с н х е к х и с н а к с к в к х в и с н а и к а е х к и с н а и к х е х е и с н а х к е к х в и с н а и с н а и с в н к в а и с н а х е к е х с н а к с в е е в е

Додаток Г

Завдання субтесту «Розуміння та планування соціальних дій»

1. Історія «Пожежа»

2. Історія «Злодій»

Додаток Д

Створений дітьми 1-4 класів перелік цікавих книжок

Хлопці	Дівчата
«Хроніки Нарнії» Л. Стейплз	«Таємний сад» Ф. Бернетт
«Гарі Потер» Дж. Ролінґ	Подарунок для маленьких пань (журнал)
Енциклопедія про все на світі	«Принцеса Василина» (казка)
«Щоденник Славка Хоробрика» О. Радушинська	«Чарівник країни Оз» Л. Баум
«Бегемотик із зірочкою» Н. Чуб	«Веселі пригоди Кицика і Мицика» В. Чеповецкий
Я і світ довкола мене (Енциклопедія)	«Пригоди Ксені і 12 місяців.» Б. Лепкий
«Барон Мюнхаузен» Р. Распе	Казковими стежками (збірка казок)
«Пригода в кукурудзі» В. Нестайко	Чарівне слово (читанка)
«Соловей» Г. Андерсен	«Пригоди зайчика» Д. Головач
Чарівна книжка (збірка казок)	Невидимо про невидимих створінь (казка)
«Том Соєр» М. Твен	«Арфа про павучка» Л. Мовчун
«Вождь червоношкірих» О. Генрі	«Хатка на дереві» Б. Пітцорно
«Розваги малого Ніколя» Р. Госсіні	«Гармидер у школі» Дж. Стронґ
«Федько у віртуальному місті» С. Гридін	Вінкс ( казки)
«Володар кілець» Дж. Толкін	«Рапунсель» Бр. Гримм
«Таємниця зміїної голови» А. Кокотюга	«Най кращі казки про любов і дружбу» Д. Юрин
«Чорний красень» А. Сюел	«Неймовірні пригоди Остапа і Даринки» А. Бачинський
«Мойдодир» К. Чуковський	«Країна сонячних зайчиків» В. Нестайко
Хочу все на світі знати (Енциклопедія)	«Країна Мумі-тролів» Т. Янсон
Транспорт ( Енциклопедія)	«Про маленьких тролів» Т. Янсон