5. Решение проблемы - вопросы и ответы

Как бороться с нежеланием участников принять активное участие в обсуждении?

Во-первых, важно понимать, что способность к активному участию в обсуждении является приобретенным свойством, надо приучать детей принимать активное участие в обсуждении, а не ждать, что все пойдет легко и просто. Эффективное и продуктивное обсуждение начинается всегда с некоего переживания, из любопытства, так что наставник должен поставить перед собой задачу найти точки взаимодействия между тем, что он хочет передать детям, и их потребностями. Важно, чтобы всегда темп обсуждения соответствовал атмосфере в классе и состоянию детей. Рекомендуется проводить дискуссию, сочетая игру, движение, проявляя некую изобретательность. Например: когда возникает подозрение, что детям становится скучно, вы можете задать вопрос, и пусть дети, двигаясь по комнате, разделяясь на пары, обсудят вопрос. Потом можно обсудить вопрос, разделившись по трое, и предоставить каждой тройке возможность выразить свои выводы в форме пантомимы/спектакля.

Как задействовать в обсуждении всю группу полностью?

Вы не всегда можете рассчитывать на полное участие. Некоторые дети, в соответствии со своим характером, любят принимать участие в обсуждении, а другие склонны к этому меньше. Поэтому важно создать как можно больше возможностей для поощрения, либо, для застенчивых детей, говорить комплименты или подбадривающее слово. Вы можете спросить детей, в каких темах они заинтересованы, и начать практиковать групповые дискуссии именно по этим вопросам (и таким образом лучше познакомиться друг с другом.)

Как относиться к участнику, который мешает?

А. Предоставить ему подходящее занятие - сделать его вашим помощником, ассистентом. Завоевать его доверие. Например, ребенка, который любит все время двигаться, можно попросить помочь раздать разным группам листы бумаги и другие вспомогательные принадлежности.

Б. Попросить других участников напомнить ему правила обсуждения (группа сверстников влияет на него гораздо больше, чем учитель).

В. Передать ответственность группе и попросить ее решить, как к нему относиться. Поставить перед группой вопрос, так, чтобы группа вместе нашла его решение.

Г. Поговорить с ним лично, выяснить, почему он мешает, что он хотел бы сделать. Проверить, возможно ли это сделать, после того, как он примет участие в обсуждении.

Д. Поговорив с ним наедине, узнайте, возможно, ему просто необходимо потратить энергию, и позвольте ему попрыгать в стороне или в другом месте.

Е. Выясните с ним и его родителями (индивидуально и / или вместе, если это возможно), что для него представляет трудность и насколько он может справиться с ней самостоятельно. Важно составить своего рода договор и, по мере необходимости, определить награду и наказание, поделиться с ребенком условиями этого договора и получить его согласие. В разговоре с ним можно предложить ему выслушать различные мнения, как хорошие, так и плохие, о своем поведении. Помимо этого, нужно развивать в группе возможность и желание влиять на своих товарищей и вести себя так, чтобы как можно больше дать группе.

Что делать, когда обсуждение отошло от темы или его не поняли?

Когда обсуждение отошло от темы, или возникли другие вопросы в ходе обсуждения, и некоторые члены группы хотят их обсудить, можно действовать несколькими способами: позволить обсуждению идти своим ходом в течение некоторого времени, поблагодарить за красивые примеры и вернуться к первоначальной цели обсуждения. Если вдруг во время обсуждения поднялась другая, не менее интересная тема, вы можете позволить ей развиваться.

Кроме того, не исключено, что обсуждение сдвигается в сторону вопросов, которые наиболее интересуют участников. В этом случае стоит обдумать, возможно ли и стоит ли сменить тему обсуждения, или же принять ее в качестве важного вопроса и назначить другое время для его обсуждения. Здесь учитель должен взвесить: стоит ли отдать принятие решения группе или решать самому. Так создается ощущение неких границ, но не от того, что учитель не способен прислушаться к нуждам группы. В том случае, если принимается решение продолжить обсуждение вновь возникшей в группе темы, можно воспользоваться этим для реального, более глубокого обучения, вместо того чтобы навязывать что-то другое, извлекая из этого лишь немного пользы.

Когда же тема обсуждения непонятна, то есть когда мы не смогли обсудить, то, что хотели, - нужно обдумать дополнительные варианты проведения дискуссии на данную тему, в таком виде, чтобы заинтересовать участников и сделать предмет обсуждения более близким им. Это - функция педагога, но желательно, чтобы он выслушал мнение учеников.

ВАЖНО: насколько все участники дискуссии будут активными, и осознающими ее цель, - настолько и ответственность за получение результатов обсуждения будет зависеть от них. Конечно же, можно воспользоваться и помощью организатора обсуждения, чтобы он периодически напоминал тему дискуссии.

Что делать, когда возникающие в ходе дискуссии вопросы не вызывают никакой реакции?

Возможно, участники заняты на данный момент чем-то другим, или же тема их не интересует, или непонятна постановка вопроса. Что же делать? Можно задать вопрос в другой форме, спросить, как дела у участников, поделиться своими чувствами, такими как: "Вы знаете, я думал, сегодня поговорить с вами о чем-то очень важном, услышать ваше мнение. Мне необходима пара хороших советов, и я уверен /а, что вы можете мне помочь, если мы вместе все обдумаем. Я написал несколько вопросов заранее, дома, вы готовы выслушать?”

Цель - создать атмосферу открытости и выразить свои эмоции, поскольку дети часто реагируют лучше на что-то эмоциональное, чем на высказанные слова. Кроме того, такие отношения поднимают статус участников на более высокий уровень, и пробуждает желание помочь.

Можно задавать вопросы во время пения и движения, начать предложения, которые учащиеся должны закончить, передать право говорить тому, кто хочет изменить темп движения, а он может отвечать на вопрос пением.

Можно осторожно присоединиться к уже идущей дискуссии на определенном ее этапе, и, взяв на себя ход беседы, в соответствии со своим ощущением направить ее течение на новую тему, которая была запланирована заранее.