4.2.1. Тезисы лекций и материалы для самостоятельной подготовки студентов
Тема: Педагогика в системе наук о человеке
План:
Педагогика как наука
Объект, предмет и функции педагогики
Структура педагогической науки ее связь с другими науками
Педагогика – это наука о воспитании, образовании, обучении. Как наука, педагогика зародилась в глубокой древности, но до 18 века рассматривалась в составе философии. В трудах выдающихся мыслителей прошлого, отдельные педагогические понятия являлись составными понятиями философии. В 17 веке Яном Амосом Коменским был написан труд «Великая дидактика», и педагогика стала самостоятельной наукой.
Основные категории: воспитание, образование, обучение.
Воспитание – как общественное явление возникло в глубокой древности в условиях первобытно-общинного строя, в связи с потребностью людей о передаче накопленного опыта. Поэтому, воспитание следует рассматривать в 2-х аспектах: широком, «социальном» и узком, «педагогическом».
В социальном плане воспитание – это передача накопленного общественно-исторического опыта одних поколений другим с целью последующей социализации подрастающего поколения.
Социализация – становление человека.
В узком плане воспитание – это взаимодействие педагога и воспитуемого, направленное на формирование социально-значимых качеств личности ребенка.
Воспитание – это воздействие на личность.
Воспитатель воспитанник
Обучение – это процесс взаимосвязанной, взаисообусловленной деятельности учителя и учащихся, направленный на достижение целей образования, развития и воспитания.
обучение
Учитель цель
ученик
Образование
Развитие
Воспитание
Образование – это результат обучения, совокупность систематизированных знаний, умений и навыков.
2. Любая наука определяет отрасль человеческого знания, когда определяется ее предмет.
(Объяснение – О, П, S)
Предметом педагогики является исследование сущности развития и формирования человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания, как специально организованного педагогического процесса.
Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом.
Это теоретическая и технологическая функции, которые реализуются в органичном единстве.
Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:
Описательном или объяснительном – изучение передового и новаторского педагогического опыта.
Диагностическом – выявление состояния педагогических явлений, успешности и эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих.
Прогностическом – экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования действительности.
Прогностический уровень теоретической функции связан с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику.
Технологическая функция педагогики предполагает так же три уровня реализации:
Проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих «нормативный и регулятивный» план педагогической деятельности, ее содержание и характер.
Преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции.
Рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.
3. Развиваясь, всякая наука обогащает свою теорию, наполняется новым содержанием и осуществляет внутринаучную дифференциацию важнейших исследовательских направлений. К числу самостоятельных педагогических дисциплин относятся:
Общая педагогика, изучающая общие закономерности воспитания, образования, обучения.
Преддошкольная и дошкольная педагогики.
Школьная педагогика.
Сурдо-, тифло- и олигофренопедагогика, изучающая воспитание глухих, слепых и умственно отсталых детей.
Частные методики преподавания различных предметов в учебных заведениях.
История педагогики.
Тема: Методология и методы педагогических исследований.
План:
Понятие о методологии педагогической науки.
Уровни методологии педагогики.
Характеристика методов педагогического исследования
1. Методы педагогических исследований делятся на пять групп:
Традиционно педагогические методы.
Педагогический эксперимент.
Педагогическое тестирование.
Методы изучения коллективных явлений.
Качественные методы в педагогике.
Пути, способы познания объективной реальности, принято называть методами исследования.
Традиционными будем называть методы, доставшиеся современной педагогике в наследство от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки.
1. Наблюдение – под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого О, процесса или явления в естественных условиях.
Отличие научного наблюдения от обыденного:
Определяются задачи, выделяются О, разрабатывается схема наблюдения.
Результаты обязательно фиксируются.
Полученные данные обрабатываются.
Для эффективности наблюдение должно быть длительным, систематичным, разносторонним, объективным и массовым.
Недостаток: наблюдение не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений, при использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации, поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.
Изучение опыта – организованная познавательная деятельность, направленная на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах.
Изучение первоисточников – древней письменности, законодательных актов, проектов, учебных и воспитательных программ, уставов, книг.
Изучение школьной документации – классные журналы, книги протоколов собраний, расписание учебных занятий, правила внутреннего распорядка, календарные и поурочные планы учителей, конспекты и т.д.
Этот метод дает статистические данные для установления связи между состоянием здоровья и успеваемостью, тем как составлено расписание и работоспособностью и т.д.
Изучение ученического творчества - домашних и классных работ, сочинений и рефератов. При помощи этого метода изучаются индивидуальные особенности учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, уровни развития качеств и т.д.
Беседы – выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Разновидность – интервьюирование - обычно предполагает публичное обсуждение.
2. Эксперимент – (лат. Опыт, испытание). Педагогический эксперимент – научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.
Классификация в зависимости от целей:
Констатирующий – при котором изучаются существующие педагогические явления.
Проверочный – проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы.
Преобразующий, формирующий – в его процессе конструируются новые педагогические явления.
По месту проведения:
Естественный – научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушений учебно-воспитательного процесса.
Лабораторный – в специально созданных исследовательских условиях.
3. Тестирование - целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерить изучаемые характеристики педагогического процесса.
4. Анкетирование – метод массового сбора материала, с помощью специально разработанных опросников:
открытые – требующие самостоятельного ответа,
закрытые – выбирают один ответ из готовых.
Именные и анонимные, пропедевтические и контрольные.
Метод изучения групповой дифференциации – позволяющий анализировать внутриколлективные отношения. (С кем бы я хотел...)
Качество – совокупность свойств, указывающих, что представляет собой предмет, чем он является. Количество определяет размеры, отождествляется с мерой, числом. Качество раскрывается с помощью описания признаков. Качественное и количественное в явлениях окружающего мира неразрывно связано.
Количественные методы – для обработки результатов наблюдения и экспериментов; для диагностики, прогнозирования.
Регистрация – выявление определенного качества у явлений какого либо класса и подсчет кол-ва по наличию или отсутствию данного качества. (кол-во успевающих и неуспевающих)
Ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности (убывания или возрастания), определение места в этом ряду изучаемых О (составление списка учеников в зависимости от числа пропущенных занятий).
Шкалирование – присвоение баллов или других показателей исследуемым характеристикам.
Моделирование – метод создания и исследования моделей.
Тема: Разработка в педагогике целей воспитания.
План:
Абстрактно-философский подход к определению целей воспитания.
Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как цель современного воспитания.
Реализация целевых установок воспитания в практической работе учителя.
Важной проблемой педагогики является разработка и определение целей воспитания.
Цель – это то, к чему стремятся, что надо осуществить. В этом смысле под целью воспитания следует понимать те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы.
Обстоятельное знание целей воспитания непосредственно влияет на разработку педагогической теории. Например, с давних времен в педагогике существовало два подхода к воспитанию. Один из этих подходов преследовал цель сформировать послушную, безропотно подчиняющуюся установленному порядку личность. Воспитание сводилось главным образом к понуждению детей к определенным формам поведения, различным мерам внешнего воздействия, вплоть до физического наказания. Поэтому такое воспитание стали называть авторитарным.
Другие педагоги считали, что целью воспитания должно быть формирование свободной, духовно развитой и чувствующей свое достоинство личности. Исходя из этого, они разработали гуманистические идеи воспитания.
Не меньшее значение целевая направленность воспитания имеет для практической работы учителя. Воспитатель должен уметь проектировать личность воспитанника. Но чтобы проектировать личность, нужно хорошо знать, какой она должна быть и какие качества у нее нужно формировать.
Вопросы целей воспитания так или иначе разрабатывались в педагогике с давних времен.
В рабовладельческую и феодальную эпохи правящие классы откровенно приспосабливали воспитание и его цели к своим интересам и использовали их для укрепления своих привилегий.
В борьбе с феодализмом в обществе широкую популярность приобрели вопросы свободы, равенства и братства между людьми и необходимости воспитания человека вообще, подготовке его к обеспеченной и счастливой жизни.
К тому же долгое время разработка целей воспитания осуществлялась на абстрактно-философской основе, что не всегда требовало их точного и научного обоснования. Этот налет абстрактности и субъективизма мы находим в высказываниях многих педагогов прошлого.
В. Рейн (1847-1929): воспитание должно вырабатывать из воспитанника истинно хорошего человека, умеющего с пользой работать для своего народа, человека добросовестного и искреннего…
Эдвард Торндайк: Воспитание в целом должно развивать в человеческом существе благожелательность к людям. Эти цели воспитания вообще – доброжелательное отношение к людям, устроение полезной и счастливой жизни, стремление к чистым, благородным наслаждениям – это в то же время и в частности конечные цели школьного воспитания.
Джон Дьюи (1859-1952) предлагал осуществлять воспитание целиком полагаясь на инстинктивные влечения и интересы детей.
Э. Кей в Швейцарии, К.Н. Вентцель в России, М. Монтессори в Италии: в центре воспитания необходимо ставить следование за интересами и влечениями детей (получила название педоцентристской).
Анализируя характер и цели воспитания в предшествующие эпохи, нельзя не отметить. Что разделение труда и как следствие, возникновение имущественного расслоения общества привели к тому, что у различных классов начало складываться различное отношение к физическому труду. Воспитание стало характеризоваться дуализмом и односторонностью.
Сущность дуализма заключалась в том, что имущие и неимущие классы получали различное воспитание, причем как для тех, так и для других оно было односторонним. Представители аристократической верхушки общества получали преимущественно интеллектуальное, военно-гимнастическое и эстетическое воспитание, оторванное от физического труда. Воспитание же низших сословий ограничивалось подготовкой к физическому труду, выработкой практических умений и навыков и фактически не связывалось с умственным и эстетическим воспитанием.
Но в этом факте не следует усматривать лишь негативную сторону. Освобождение части людей от изнурительного физического труда давало возможность заниматься наукой, искусством и гимнастическими упражнениями. Именно рабство явилось основой для расцвета античной науки и культуры. В античной Греции положено начало разработке в педагогике идеи о всестороннем и гармоничном развитии личности.
В период средневековья античная идея о всестороннем развитии личности была предана забвению. В соответствии с господствующей идеологией на первый план воспитания стала выступать проповедь религиозного аскетизма, умерщвления плоти и духовного порабощения личности как средства поддержания божественного благочестия.
В эпоху Возрождения идея о всестороннем развитии личности начала разрабатываться вновь. Но даже лучшие представители эпохи не могли подняться до понимания необходимости воссоединения умственного и физического труда. Исключение составили лишь Томас Мор и Томазо Кампанелла, мечтая о создании нового общества. В дальнейшем – Гельвеций, Дидро, Руссо и т.д.
Таким образом, в течение длительного времени идея о всестороннем развитии личности кА цели воспитания носила по существу характер благожелательных деклараций и не была научно обоснована.
Появление социально-экономических предпосылок для всестороннего формирования личности связано со становлением общества, основанного на машинном производстве.
Мануфактура культивировала только одну какую–либо сторону в развитии человека и подавляла все остальные наклонности. Машинная техника до крайних пределов доводила дифференциацию производственной деятельности рабочих. Это приводило к тому, что производственная деятельность сводится к повторению одних и тех же физических движений.
Английский владелец бумагопрядильной фабрики Роберт Оуэн (1771-1858) полагал, что основным средством предотвращения «профессионального идиотизма» должно быть одновременное развитие интеллектуальных и физических сил личности, ее нравственное и эстетическое формирование.
Итак, сама природа крупной промышленности требует всестороннего развития не отдельных личностей, а всех людей, участвующих в общественном производстве.
Развитие современного общества характеризуется еще более интенсивным совершенствованием машинного производства и повышением его технического уровня и, следовательно. Предъявляет более высокие требования к подготовке и развитию членов общества.
Все это приводит к тому, что формирование всесторонне и гармонично развитой личности выступает не только как объективная потребность, но и становится основной целью, т.е. идеалом современного воспитания.
Составными частями всестороннего развития личности выступают: умственное воспитание, техническое или политехническое обучение, физическое воспитание, нравственное и эстетическое, которые должны сочетаться с развитием творческих склонностей, задатков и способностей личности и включением ее в производительный труд.
Но воспитание должно быть не только всесторонним, но и гармоничным (от греческого harmonia – согласованность, стройность). Это означает, что все стороны личности должны формироваться одновременно и в тесной связи между собой.
Содержание воспитания включает в себя:
Раскрытие и реализация созидательных способностей личности, ее умственно-интеллектуального и творческого потенциала.
Усвоение знаний не механически, а осознавая.
Нравственное воспитание и развитие.
Гражданское и национальное воспитание.
Экологическая сознательность и культура.
3. Итак, как идеал выступает более или менее отдаленная цель. Достижение этой цели связано с возможностями общества – материальными и духовными, а так же с уровнем развития самой школы.
Конкретное содержание обучения и воспитания, а так же развитие личностных качеств учащихся разных возрастов раскрывается в учебных программах и учебниках, которые разрабатываются для каждого класса.
Однако, как бы ни были важны эти документы, развитие учащегося, его всесторонность и гармоничность целиком зависят от учителя, его научно-педагогической подготовки и качества проводимой им учебно-воспитательной работы.
Учителю необходимо сознавать, какое место в развитии учащихся занимает тот или иной предмет.
Каждый учитель должен хорошо сознавать конкретную роль своего предмета во всестороннем развитии учащихся.
Необходимо в полной мере использовать воспитательно-развивающий потенциал каждого урока и других видов учебных занятий.
Решению этой проблемы должны быть подчинены различные формы внеклассной учебно-воспитательной работы.
Тема: Целостный педагогический процесс
План:
Педагогический процесс как система.
Движущие силы педагогического процесса.
Законы, закономерности и принципы педагогического процесса
1. Система (от греческого) – целое, составленное из частей, соединение, множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство.
Под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.
Педагогический процесс есть целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно наполненное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей.
Структура педагогического процесса образуется из органически связанных компонентов. Системообразующим звеном П.П. является целенаправленная пед. Деят., ее носитель – специально подготовленный взрослый – педагог.
А) Педагог в П.П. выступает как его объект и субъект.
Как субъект П.П. он получает специальное педагогическое образование, осознает себя ответственным перед обществом за подготовку подрастающего поколения. Как объект – в результате непрерывного образования, самовоспитания, общения с детьми подвергается воспитательным воздействиям и стремится к самосовершенствованию.
Б) Основным и главным компонентом П.П. его Объектом и субъектом является ребенок.
Как объект – представляет собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педагогическими целями. Как субъект – есть развивающаяся личность, наделенная потребностями и задатками, способная к активному усвоению педагогических воздействий и сопротивления им.
В) В содержание входят основы человеческого опыта:
- основы наук;
- основы зун в области производства и производительного труда;
- основы знаний об общественных отношениях ( понятие о формах и отношениях собственности, экономических, политических, нравственных и юридических, эстетических отношений)
- основы физкультуры – знания о человеческом теле, различных способах, формах и методах его гармонического развития.
Г) Организационно-управленческий комплекс. Ядром ОУК являются формы и методы воспитания и обучения.
Формы – урок, лекция, лаб. Занятия, походы, экскурсии,семинары, беседы, диспуты и др.
Методы – самоуправление, соревнование, перспектива, упражнения, требования, поощрения, наказания и т.д.
Д) Педагогическая диагностика – проверка зун, проявления детей в жизненных ситуациях, фиксация нравственных выборов и т.д.
Е) Организация взаимодействия с общественной и природной средой.
Ж) Критерии эффективности П.П.: оценки зун, экспертные оценки и характеристики привитых детям убеждений, черт характера, свойства личности.
Синонимом термина П.П. является учебно-воспитательный процесс – совокупность урочных занятий, внеклассной и внешкольной воспитательной работы.
Целостный подход к организации П.П. в практике учителей проявляется в том, что они стремятся обеспечить комплексное решение задач образования и воспитания на каждом уроке и в системе уроков, объединение усилий по образованию подрастающего поколения с деятельностью общественных организаций, самоуправлением, взаимодействием с семьей и общественностью.
2. Движущими силами П.П. являются объективные и субъективные противоречия.
Объективные – несоответствие реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые предъявляются к ним со стороны общества.
- главное внутреннее противоречие – несоответствие между активной деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни.
Частные – между общественными интересами и интересами личности;
- коллективом и личностью;
- сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания;
- потоком информации и возможностями воспитательного процесса.
Субъективные – между –
Целостной личностью и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью П.П.
Отставанием процесса генерализации знаний и умений и необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения.
Индивидуально-творческим процессом становления личности и массово репродуктивным характером организации УВП.
Определенным значением Д. в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание.
Возрастающей ролью гуманитарных предметов и тенденцией к технократизации педагогического процесса.
3.Основной закон П.П. – обязательное присвоение подрастающим поколением социального опыта старшего поколения.
С ним тесно связаны специфические законы, проявляющиеся как педагогические закономерности.
Обусловленность содержания, форм и методов пед. Деят. Уровнем развития производительных сил общества и соответствующим им производственным отношениям.
Эффективность П.П. зависит от тех условий, в которых он протекает (материальные, гигиенические, морально-псхологические), социально-экономического положения в стране.
Результаты обучения и воспитания зависят от характера Д., в которую на том или ином этапе включен воспитанник.
Соответствие содержания, форм и методов П.П. возрастным особенностям и возможностям воспитанника.
Принципы П.П. отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению П.П. Выделяют 2 группы принципов – организации и управления.
Организации:
Гуманистическая направленность П.П.
Соединение обучения и воспитания с трудом на общую пользу
Научности – приведение содержания образования в соответствии с развитием науки и техники, с опытом, накопленном цивилизацией
Ориентированность на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения.
Обучение и воспитание в коллективе
Преемственность, последовательность и систематичность
Наглядность.
Эстетизация всей детской жизни.
Принципы управления:
Сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности.
Сознательности и активности учащихся.
Уважение и требовательность.
Опора на положительное в человеке.
Согласование требований школы, семьи и общественности.
Сочетание прямых и параллельных педагогических действий.
Доступность и посильность обучения и воспитания.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Прочность и действенность результатов образования, воспитания и развития
Тема: Личность как предмет воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития.
План:
Понятие личности ее развития и формирования.
Факторы развития личности.
Анализ преформистских теорий развития личности.
Основной целью воспитания является формирование личности и гармоничное развитие. Чтобы успешно решать эту задачу, необходимо знать как происходит развитие личности, какие факторы оказывают влияние на ее формирование.
В общем развитии выделяются две взаимосвязанные линии: биологическая и социальная.
Родился – как биологическое существо. Развивается скелет, мускулы, внутренние системы. Проходят возрастные этапы развития. Процесс биологического развития тесно связан с приобретением социальных свойств и качеств, которые характеризуют человека как общественное существо.
Понятие «человек» объединяет в себе биологические и социальные свойства и качества, «личность» - только социальные свойства и качества – речь, сознание, привычки и т.д.
Понятие «личность» характеризует общественную сущность человека и обозначает совокупность прижизненно вырабатываемых им у себя социальных свойств и качеств.
Философ В.П.Тугаринов к числу важнейших признаков личности относил: разумность, ответственность, свободу, личное достоинство, индивидуальность.
Итак, существует понятие «индивидуальность» - характеризует непохожесть, своеобразие, отличие одного человека от другого, выделяется особыми чертами характера и темперамента, своеобразием творческой деятельности и способностей.
Понятие индивидуальность включает в себя то общее и единичное, чем отличается один человек от другого и что придает ему своеобразную красоту и неповторимость.
«Индивид» - (лат) – единичность, означает отдельного представителя человеческого рода, безотносительно к его качествам. Каждый нормальный человек – индивид.
Теперь необходимо определить понятия «развитие» и «формирование».
Развитие – взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а так же его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений.
Формирование выступает как результат развития личности и означает ее становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств.
В научной философии и педагогике не только глубоко и всесторонне раскрыты те факторы и условия, под влиянием которых формируется личность, но и показаны взаимосвязь и механизмы воздействия этих факторов на ее развитие.
Прежде всего это развитие самого общества. Оно возникло и совершенствовалось благодаря человеческой деятельности.
В процессе творческо-преобразующей деятельности они формировали опыт социальных отношений, накапливали знания, обогащали духовную жизнь, развивали моральную и эстетическую культуру. Все это богатство материальной и духовной культуры, созданное трудом и творческими усилиями многих поколений людей, выступает как средство развития и формирования личности как члена общества. Только овладевая в той или иной мере достоянием и достижениями общества, человек становится социальным существом.
Итак, как общественное существо человек развивается целиком по социальной, заданной обществом программе. Личность всегда несла и несет на себе отпечаток особенностей общественных условий, в которых она развивается.
Указывая на определяющую роль внешних, средовых условий на развитие и формирование личности, ученые не абстрагируются от биологической природы человека. В качестве природного существа человек наделен природными силами, задатками и способностями, которые не могут не оказывать влияния на его социальное развитие, на формирование его как личности. Влияние проявляется в следующем:
Для формирования человека как общественного существа важнейшее значение имеет его природная способность к развитию (например, детеныш обезьяны и человек).
У людей имеется природная предрасположенность к той или иной деятельности. Пение, поэзия, математические задатки и т. д. Особые физические свойства выражаются в физическом росте, мышечной силе и т.д.
Биологически человек имеет большие возможности к развитию, но использует свой потенциал лишь на 10-12 %. Поэтому, А.С. Макаренко учил исходить из оптимистической гипотезы, верить в творческие силы учащихся, искать пути к их развитию и совершенствованию.
Биологическое может проявляться в развитии самым неожиданным образом. (Морфология тела)
Биологическое и социальное тесно переплетаются друг с другом и выступают в единстве. Но в развитии личности определяющее значение имеют социальные факторы.
Наряду со средой и биологическими задатками воспитание выступает как третий существенный фактор развития личности.
Наследственность – это передача от родителей детям генетической программы, это основа организма, его психологических функций, разных этапов возрастного развития. По наследству передаются морфологические и физиологические особенности.
Среда
Г
еографическая
Социальная
Микросреда Макросреда
Ребенок
В истории науки широкое применение получили так называемые преформистские идеи о развитии личности (praeforma – заранее образую). Общее, что объединяет эти теории заключается в том, что человек как личность формируется по заранее заложенной в нем «программе» и заложенные в этой программе свойства и качества развертываются спонтанно. Социальные условия и воспитание имеют вспомогательное значение. Утверждают, что общество с его катаклизмами разлагающе действует на личность.
Второе течение в преформизме составляют биологизаторские идеи развития личности. Авторы ссылаются на открытый 1862г. Эрнстом Геккелем и Фрицем Мюллером биогенетический закон: онтогенез (онто – один, генезис – развитие) повторяет филогенез (фило – много), то есть развитие человека повторяет все стадии биологического развития предков. Представители этого течения пытались доказать, что человек не только в своем биологическом развитии, но и в личностном формировании повторяет все те стадии, которые люди прошли в процессе своей социальной и духовной эволюции. То есть, воровство, убийство, пьянство – врожденные и непреоборимые наклонности (Шарль Летурно). Чезаре Ломброзо – по внешним признакам человека можно выявлять потенциальных преступников. Зигмунд Фрейд – развитие человека в решающей мере зависит от либидо, то есть от психосексуальных влечений, которые проявляются уже в детстве и сопровождаются определенными желаниями. Если эти желания удовлетворяются, то это ведет к формированию психически здоровой личности, если нет, то это ведет к неврозам и другим психическим отклонениям, что не может не сказываться на личностном развитии человека.
Биологизаторские взгляды послужили основой для разработки за рубежом особой науки о детях – педологии.
Тема: Возрастные и индивидуальные особенности развития и формирования личности
План:
1. Проблема возрастных и индивидуальных особенностей развития личности в педагогике.
2. Особенности развития и воспитания младшего школьника.
3. Особенности развития и воспитания подростков.
4. Особенности развития и воспитания старшеклассников.
5. Индивидуальные особенности развития учащихся.
1. Вопрос о необходимости учета возрастных и индивидуальных особенностей личности детей в процессе воспитания поставлен в педагогике давно и рассматривался различными педагогами: Яном Амосом Коменским, Джоном Локком, Жан-Жаком Руссо, Адольфом Дистервегом, Л.Н. Толстым и т.д.
Одну из первых возрастных периодизаций создал Аристотель. Он выделил в развитии три этапа, каждый из которых занимал 7 лет и каждому из которых соответствовало особое состояние души: растительное, животное и разумное.
Ян Амос Коменский – по 6 лет: материнская школа, начальная школа, гимназии, академия и путешествия.
Жан –Жак Руссо базировался на идее определяющей роли биологического фактора.
До 2-х лет – физическое воспитание.
С 2-х до 12 – «сон разума», развитие «внешних чувств», подготовка к обучению.
12-15 – умственное и трудовое воспитание.
15-18 – период сильнейших чувственных переживаний – «бурь и страстей» - нравственное воспитание.
Недостаток – преувеличение роли биологического фактора и попытка приписать каждому возрастному этапу один вид воспитания.
В последние годы:
1. младенческий возраст – до 1 года.
2. Ранний детский – 1-3
3. Преддошкольный – 3-5
4. Дошкольный -5-6
5. Младший школьный – 6-10
6. Подростковый – 10-15
7. Ранняя юность -15-18 лет
2. Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах.
Физическое развитие: заканчивается окостенение черепа, закрываются роднички, оформляются черепные швы, продолжается упорядочение скелета. Окостенение конечностей, позвоночника и тазовых костей находится в большой степени интенсивности. Вредные влияния могут оказать физические перегрузки (искривление позвоночника – неправильная посадка). Увеличение мышц в объеме, прирост мышечной силы, большая подвижность.
Психика и познавательная деятельность: Увеличение веса головного мозга, изменение структурных связей между нейронами. Важно развивать те психологические процессы, которые связаны с познавательной деятельностью. Восприятие младших школьников характеризуется недостаточной дифференцированостью (путают 6 и 9, понятия круг и шар, з и е). Необходимы игровые формы работы.
Нравственное развитие: В сознании присутствуют императивные (повелительные) элементы, обуславливаемые указаниями, советами, требованиями. Замечают малейшие отклонения в поведении товарищей и стремятся сразу же доложить учителю. Не замечают собственных недочетов. Самосознание и самоанализ на низком уровне. Поступки имеют подражательный характер. Большое влияние имеет личность учителя, а так же влияние родителей и взрослых.
3. Подростковый возраст часто называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности.
Физическое развитие: Усиливается активность гипофиза и щитовидной железы, это стимулирует физический рост. Конечности растут быстрее, чем туловище. Продолжается окостенение скелета и уменьшение хрящевидного вещества. Сердце растет быстрее, чем развиваются сосуды, что ведет к недостатку в притоке крови к отдельным органам и системам, к повышению кровяного давления и связанных с этим головных болях. Быстро устают. Раздражительны. Равнодушие, срывы – поступление в кровь гормонов, вызывает то повышение, то понижение жизненного тонуса.
Психика и познавательная деятельность: стремятся понять сущность и причинно-следственные связи явлений. Развивается абстрактное, понятийное мышление и логическая память.
Нравственное воспитание: Тяготятся, если их поведение определяется внешним регулированием. Охотно соблюдают правила, если эти правила хорошо осознаются ими и выступают как их собственные моральные принципы. Отличаются высоким коллективизмом, одновременно стремятся к обособленности. Большое влияние имеет мнение товарищей. Страх смерти. Профориентация.
Старшие школьники. Физическое развитие. Исчезает непропорциональность. Выравнивается соотношение между массой тела и объемом сердца. Возрастает физическая работоспособность. Общий темп роста замедляется.
Познавательные интересы устойчивы. Ведут записи. Более высокая ступень развития чувств и волевых процессов. Вырабатываются определенные нравственные взгляды и принципы. Сильные интимные переживания. Большая требовательность к себе. Активность в моде.
Классному руководителю необходимо учитывать индивидуальные особенности развития личности школьника.
Изучать физическое состояние и состояние здоровья, от которых зависит внимание учащихся на уроках и общая работоспособность.
Особенности познавательной деятельности, свойства их памяти, склонности и интересы, а так же задатки к изучению тех или иных предметов. С учетом этого проводятся дополнительные занятия со слабыми, индивидуальная помощь в учении, развивается память, сообразительность.
Чувственно-эмоциональная сфера – раздражительность, знание типологии характера учитывается при организации деятельности и распределении поручений
Изучение вопросов связанных с обучаемостью и воспитуемостью детей, которые включают в себя степень восприимчивости педагогических воздействий и динамику формирования тех или иных личностных качеств.
Изучение особенностей воспитания в семье.
Учебно-методическое издание