3.2. Контрольно-измерительные материалы

3.2.1. Текущий контроль

Формы текущего контроля: рефераты, рейтинговое оценивание, тестирование, ответы на семинарах, конспекты, ведение терминологического словаря, выполнение практических заданий к семинарам.

Содержание текущих контрольных мероприятий: примерный перечень рефератов и заданий для семинарских занятий представлен в методических рекомендациях для студентов (см.п. 4.1.)

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1. Предмет педагогики и ее задачи.

2. Основные категории педагогики.

3. Объект, предмет и функции педагогики.

4. Структура педагогической науки и ее связь с другими науками.

5. Методы педагогических исследований.

6. Значение целей воспитания для разработки педагогической теории и методических основ воспитания.

7. Абстрактно-философский подход к определению целей воспитания.

8. Формирование всесторонне и гармонически развитой личности как основная цель современного воспитания и его составные части.

9. Сущность педагогического процесса.

10. Педагогическая система и ее виды.

11. Проблема развития и воспитания личности.

12. Анализ преформистских теорий развития личности.

13. Основные факторы развития личности.

14. Развитие и формирование личности

15. Проблема возрастных особенностей развития личности в истории педагогики.

16. Особенности развития личности младшего школьника.

17. Особенности развития среднего школьного возраста.

18. Особенности развития старшего школьного возраста.

19. Индивидуальные особенности развития личности.

3.2.2. Итоговый контроль

Формы итогового контроля: традиционный зачет и зачет в форме тестирования.

МАТЕРИАЛЫ ИТОГОВОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

Тема № 1: Педагогика как наука, ее объект.

Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс.

1. Объектом педагогики является:

А. Воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс.

Б. Воспитательная деятельность.

В. Воспитание человека человеком.

Г. Трудовая деятельность.

2. Поясните значение термина «педагогика»:

А. Педагогика (от греческого «пайд» – дитя, «гогос» - веду)

Б. Педагогика (от греческого «пайдос» – дитя, «логос» – наук).

В. Педагогика (от греческого «пайдос» – дитя, «лого» – труд).

Г. Педагогика (от греческого «пайдос» – дитя, «логос» – учение).

3. Развитие педагогики как науки проявляется:

А. В объективной потребности подготовки человека к жизни и труду.

Б. В повышении роли воспитания в общественной жизни.

В. В заботе родителей о счастье детей.

Г. В воспитательной работе.

4. Выделите задачи, стоящие перед педагогической наукой:

А. Воспитание, обучение подрастающего поколения.

Б. Познание законов воспитания.

В. Исследование человеческой природы.

Г. Вооружение педагогов-практиков знанием теории образовательного процесса.

5. Педагогика – это:

А. Наука о воспитании, обучении и образовании.

Б. Наука и искусство о воспитании.

В. Формирование мировоззрения.

Г. Развитие личности.

6. Овладение культурой различных видов деятельности, становление личности как человека культуры – отличительные признаки:

А. Воспитания

Б. Обучения

В. Образования

Г. Социализации

7. Педагогическое управление развитием и саморазвитием личности - отличительный признак:

А. Воспитания

Б. Обучения

В. Образования

Г. Социализации

8. Процесс целенаправленного овладения знаниями, умениями, навыками предметной деятельности - отличительный признак:

А. Воспитания

Б. Обучения

В. Образования

Г. Социализации

9. Овладение человеком ролевыми функциями жизнедеятельности в социуме, адаптация и приспособление к условиям социальной среды - отличительные признаки:

А. Воспитания

Б. Обучения

В. Образования

Г. Социализации

10. Основными категориями педагогики являются:

А. Воспитание, обучение, образование, развитие и формирование.

Б. Метод.

В. Класс.

Г. Самовоспитание.

11. Обучение - это:

А. Процесс деятельности учителя, направленный на передачу ученикам знаний, умений и навыков, подготовку к жизни

Б. Организация самостоятельной учебной работы учащихся с целью овладения знаниями, умениями и навыками

В. Специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учащихся, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и закрепление навыков самообразования

Г. Передача знаний, умений и навыков.

12. Развитие личности – это…

А. Процесс количественных и качественных изменений унаследованных и приобретенных свойств личности.

Б. Процесс изменения личности.

В. Процесс становления личности.

Тема № 2. Образование как общественное явление и педагогический процесс.

1. Компонентами педагогического процесса как системы являются:

А.Воспитывающий

Б. Целевой, содержательный

В. Деятельностный, результативный

Г. Обучающий

2. Компонентом педагогического процесса, который включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности является:

А.Содержательный

Б. Деятельностный

В. Целевой

Г. Обучающий

3. Компонентом педагогического процесса, отражающим содержательный смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу является:

А. Содержательный

Б. Деятельностный

В. Целевой

Г. Воспитывающий

4. Компонентом педагогического процесса, который включающим взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат.

А. Содержательный

Б. Деятельностный

В. Результативный

Г. Воспитывающий

5. Компонент педагогического процесса, который отражающий эффективность его протекания, характеризующий достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью:

А. Содержательный

Б. Деятельностный

В. Результативный

Г. Воспитывающий

6. «Продуктом» системы образования, если её рассматривать как отрасль производства являются:

А. Знания

Б. Станки, инструменты

В. Образованные люди

Г. Способы деятельности

7. Движущей силой педагогического процесса является:

А. Противоречие между требованиями, предъявляемыми к ребенку, возникающие в его жизни, реальными возможностями, уровнем его развития.

Б. Противоречие между ростом ребенка и его требованиями.

В. Противоречие между уровнем его развития и процессом воспитания.

8. Образование как социальное явление – это…

А. Объективная общественная ценность.

Б. Экономический потенциал общества.

В. Политическая установка

9. Педагогический процесс – это…

А. Специально организованное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели.

Б. Структурная единица воспитания.

В. Преднамеренная педагогическая система

10. Назовите функции обучения:

А. Образовательная, воспитывающая, развивающая.

Б. Обучающая, развивающая, образовательная.

В. Технологическая, развивающая, образовательная

11. Основной единицей педагогического процесса является:

А. Педагогическая задача.

Б. Многоуровневое образование.

В. Педагогическая деятельность.

12. Перечислите основные этапы построения педагогического процесса:

А. Анализ ситуации и постановка педагогической задачи, проектирование вариантов решения и выбора оптимальных условий.

Б. Регулирование и корректирование педагогического процесса, анализ результатов решения.

В. Поступательное движение педагогического процесса.

13. Факторами социализации являются:

А. Мегафакторы.

Б. Мезофакторы.

В. Микрофакторы.

Г. Нанофакторы.

14. Образование в педагогической науке рассматривается как..

А. Процесс.

Б. Результат.

В. Ценность.

Г. Мотив

Тема № 3: Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь педагогической науки и практики.

1. Общетеоретической базой педагогики являются науки…

А. Философия, психология, физиология.

Б. Экономика, социология, анатомия.

В. Культурология, генетика, физиология.

2. Структуру педагогических наук составляют:

А. Психология, история, философия, школоведение, теория воспитания, экономика.

Б. Общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, методики изучения отдельных предметов, коррекционная педагогика, история педагогики.

В. Этика, эстетика, возрастная физиология, дошкольная педагогика.

Г. Математика, физика, астрономия.

3. Педагогика связана с ________________ науками.

А. Философией.

Б. Психологией.

В. Биологией.

Г. Физикой.

Д. Медициной.

4. Назовите два уровня педагогической теории:

А. Теоретический и экспериментальный

Б. Обощенный и частный

В. Теоретический и нормотивный

Г.Главный и второстепенный

5. Теория соединяется с практикой посредством:

А. Методов исследования

Б. Предметных знаний

В. Правил и принципов

Г. Анкетирования

6. Функциями педагогической науки являются:

А. Научно-теоретическая (теоретическая)

Б. Психолого-педагогическая

В. Конструктивно-техническая (технологическая)

Г. Социально-экономическая

7. Описание, объяснение, предсказание явлений того участка действительности, который изучается – это составляющие:

А. Научно-теоретической функции

Б. Психолого-педагогической функции

В.Конструктивно-технической функции

Г. Социально-экономической функции

8. Теоретическая функция педагогики реализуется на ________________ уровнях:

А. Описательном.

Б. Диагностическом.

В. Проективном.

Г. Прогностическом.

9. Технологическая функция педагогики реализуется на ______________ уровнях:

А. Проективном.

Б. Описательном.

В. Преобразовательном.

Г. Рефлексивном, преобразовательном.

Тема № 4: Понятие «методологии педагогической науки». Методологическая культура педагога.

1. Методология – это:

А. Учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.

Б. Законы и принципы философии.

В. Совокупность теории, законов о развитии личности.

Г. Принципы психологии.

2. Назовите функции методологии:

А. Регулятивные, нормативные.

Б. Технологические, развивающие.

В. Воспитывающие, обучающие.

3. Перечислите уровни методологии:

А. Философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический.

Б. Корректирующий.

В. Политический, экономический.

4. Перечислите направления педагогических исследований:

А. Фундаментальные, прикладные, разработки.

Б. Технологические.

В. Конкретно-научные.

5. Основанием и для определения темы исследования является:

А. Социальный заказ.

Б. Противоречие общества.

В. Экономическая проблема.

6. Методологическая культура педагога включает:

А. Владение современными методологическими знаниями

Б. Исследовательские умения и способности по применению научных принципов, методов и средств педагогического исследования

В. Операциональные знания по математике, русскому языку.

Г. Владение технологиями обучения.

7. Методологическая рефлексия – это ……

А. Умение анализировать собственную научную деятельность

Б.Умение запоминать явления педагогической действительности

В. Один из видов педагогической деятельности

Г. Совокупность методов познания

8. Опытная проверка гипотезы как результат, называется:

А. Педагогическим планированием

Б. Выдвижением гипотезы

В. Экспериментом

Г. Педагогической деятельностью

9. Цель, средство, результат – категории характеризующие:

А. Принцип

Б. Закономерность

В. Деятельность

Г. Свойство

10. Возможность прогнозирования будущих педагогических процессов обеспечивают:

А. Закономерности

Б. Законы

В. Педагогические явления

Г. Педагогические эксперименты.

11. Идеальное представление о результате деятельности, формирующееся в сознании субъекта называется:

А. Воображением

Б. Мышлением

В. Целью

Г. Процессом

Тема № 5: Научное исследование в педагогике, его основные характеристики

1. Перечислите последовательность этапов экспериментально-исследовательской деятельности:

А. Этап теоретического изучения исследуемой проблемы и проведение, если это соответствует логике исследования, отдельных кратковременных поисковых и педагогических экспериментов.

Б. Этап проведения развернутых долговременных экспериментов с использованием средств педагогической диагностики – проведения «срезов» с помощью анкет, тестов, педагогических наблюдений.

В. Этап обработки материалов педагогического эксперимента, теоретического осмысления и обобщения его результатов, написания статей и выступления по итогам экспериментально-исследовательской работы на научных семинарах, конференциях с целью обсуждения научных результатов.

Г. Этап более широкого внедрения полученных результатов в педагогическую практику.

2. В эмпирическом познании отражаются:

А. Факты

Б. Технологии

В. Методы

Г. Правила

3. Общее представление об объекте исследования дает:

А. Эмпирическая модель

Б. Теоретическая модель

Г. Частная модель

4. Определяемый исходный уровень знаний, умений, навыков, личностных качеств учащихся или само состояние постановки обучения и воспитания определяются с помощью:

А. Формирующего эксперимента

Б. Контрольного эксперимента

В. Констатирующего эксперимента

Г. Сравнительного эксперимента

5. Объяснение, почему данную проблему в настоящее время нужно изучать , означает:

А. Уточнение исследования

Б. Определение объекта

В. Актуальность исследования

Г. Важность гипотезы

6. Указание того, что именно рассматривается в исследовании, как часть реальности, характеризует:

А. Объект исследования

Б. Предмет исследования

В. Цель исследования

Г. Результат исследования

7. Задачи исследования дают представление о том:

А. Что нужно сделать, чтобы цель исследования была достигнута

Б. Как сформулировать проблему

В. Как обосновать актуальность исследования

8. Научно обоснованное, но не очевидное предложение, требующее специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического положения или его опровержения называется:

А. Задача

Б. Гипотеза

В. Цель

Г. Проблема

9. В итогах исследования отмечается:

А. Новизна полученных результатов

Б. Значение исследования для науки

В.Значение проведенной научной работы для практики

Г.Методологии исследования

10. Основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки – это:

А. Тема исследования

Б. Цель исследования

В. Научная проблема исследования

Г. Актуализации

11. Критериями качества педагогического исследования являются: актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

А. верно.

Б. неверно.

12. Целью исследования является:

А. Решение проблемы исследования.

Б. Видение проблемы.

В. Педагогический процесс

13. Предметом исследования является:

А. Часть, сторона объекта.

Б. Объект исследования.

В. Проблема исследования.

14. Критериями качества педагогических исследований являются:

А. Теоретическое значение и практическая значимость.

Б. Практика и технология.

В. Конструирование и моделирование.

Г. Научная новизна исследования.

15. Педагогические исследования по их направленности делят на:

А. Фундаментальные.

Б. Прикладные.

В. Разработки.

Г. Реферативные.

Тема № 6: Методы и логика педагогического исследования.

1. Беседа как метод научно-педагогического исследования предполагает:

А. Беседу учителя, в процессе которой выявляются эффективные приемы стимулирования интереса школьников к изучаемому материалу.

Б. Беседу учителя с опоздавшими на урок учащимися.

В. Беседу директора школы с учеником.

Г. Беседу с родителями.

2. Педагогический эксперимент – это…

А. Исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях.

Б. Проверка результатов обучения.

В. Прием работы.

3. Укажите последовательность этапов наблюдения:

А. Определение цели, задач.

Б. Выбор объекта, предмета, ситуации.

В. Обработка информации.

4. Методы, используемые при изучении ученических коллективов:

А. Беседа, наблюдение, изучение школьной документации.

Б. Поощрение, наказание.

В. Групповые, индивидуальные.

Г. Творческая деятельность.

5. Основными методами научно-педагогических исследований являются:

А. Анализ, синтез, эксперимент, анкетирование, беседа, тестирование, изучение результатов детского творчества, математические методы, интервьюирование

Б. Обобщение опыта, тестирование, моделирование, изучение уровня воспитанности учащихся.

В. Лабораторные работы, беседы, упражнения, анализ, изучение документации.

Г. Практические работы.

6. При использовании метода наблюдения исследователем совершаются следующие действия:

А. Обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях, умение использовать ситуацию.

Б. Определение задач и объектов, разработка схем наблюдения, результаты обязательно фиксируются, полученные данные обрабатываются.

В. Варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме.

Г. Адаптация к информации.

7. К методам научно-педагогического исследования, относятся:

А. Наблюдение, изучение опыта, беседа

Б. Тестирование, анкетирование

В. Математические.

Г. Метод проб и ошибок.

8. Целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления в процессе которого получает конкретный фактический материал – это:

А. Ранжирование.

Б. Наблюдение.

В. Беседа.

Г. Обобщение.

9. К статистическим методам относят:

А. Регистрация, ранжирование, шкалирование

Б. Тестирование, наблюдение, беседа.

В. Моделирование, анкетирование, эксперимент.

10. К опросным методам в педагогике относят:

А. Беседа, анкетирование, интервьюирование.

Б. Тестирование, эксперимент.

В. Социометрия, анкетирование, эксперимент.

11. Укажите типы анкет:

А. Открытая, закрытая, смешанная.

Б. Пилотажная, встроенная, смешанная.

В. Контактная, гибкая, заочная.

12. Перечислите последовательность этапов логики исследования:

А. Постановочный

Б. Собственно исследовательский

В. Оформительно-внедренческий

13. Интервью относится к …..

А. Устному опросу

Б. Письменному опросу

В. Смешанной форме исследования

Г. Непедагогическим понятиям.

14. Анкетирование относится к …..

А. Устному опросу

Б. Письменному опросу

В. Сочетанию письменного и устного опроса

Г. Чисто социологическому термину

15. Закономерности и законы устанавливаются в результате:

А. Проектирования

Б. Планирования

В. Обучения

Г. Исследования

16. Пути, способы познания обьективной реальности принято называть:

А.Методами исследования

Б. Исследованием

В. Проектированием

Г. Методами проектирования.

17. Исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания – это:

А. Педагогический эксперимент.

Б. Наблюдение.

В. Анкетирование.

Г. Беседа.