- •Содержание понятия «психологическая помощь семье».
- •Функции психолога, работающего с семьей.
- •Модели консультативной психологической помощи семье: педагогическая модель, диагностическая модель, социальная модель, медицинская модель, психологическая (психотерапевтическая) модель.
- •Виды психологической помощи семье: содержание и характеристика.
- •5. Содержание понятия «технология психологической помощи семье».
- •6. Обзор современных технологий Психологической Помощи Семье.
- •7. Специальные методы психологической помощи семье: виды и характеристика.
- •8. Дистанционные технологии помощи семье: виды и характеристика.
- •9. Практическая работа с родителями в рамках детского консультирования.
- •10. Психотерапия отношений родителя и ребенка.
- •11. Групповые формы работы с родителями в рамках консультирования: психодинамический подход.
- •12. Групповые формы работы с родителями в рамках консультирования: гуманистический подход.
- •13. Групповые формы работы с родителями в рамках консультирования: бихевиоральный подход.
- •14. Работа с родителями как важный аспект психотерапевтической работы с детьми: модель психотерапевтической работы с родителями м. Растин.
- •15. Работа с родителями как важный аспект психотерапевтической работы с детьми: модель психотерапевтической работы с родителями э. Хорн.
- •16. Работа с родителями как важный аспект психотерапевтической работы с детьми: модель психотерапевтической работы с родителями в. Грин.
- •17. Психотерапевтическая работа с детьми: организация процесса.
- •18. Концепция «раннего психотерапевтического вмешательства».
- •19. Характеристика взаимодействия и привязанности матерей и младенцев групп риска (младенцы из групп риска): преждевременно родившиеся младенцы.
- •20. Характеристика взаимодействия и привязанности матерей и младенцев групп риска (младенцы из групп риска): младенцы с отставанием в умственном развитии.
- •22. Характеристика взаимодействия и привязанности матерей и младенцев групп риска (матери из групп риска): матери из групп социального риска.
- •21. Характеристика взаимодействия и привязанности матерей и младенцев групп риска (матери из групп риска): матери с психическими расстройствами.
- •23. Принципы орг-ции программ рпв.
- •24. Сравнительный анализ содержания моделей раннего психотерапевтического вмешательства в рамках психодинамического и системного подходов.
- •25. Содержание модели раннего психотерапевтического вмешательства: «Тренировка взаимодействия» (Филд, т., 1982).
- •26. Содержание модели раннего психотерапевтического вмешательства: «Руководство взаимодействием» (McDonough,1993).
- •27. Сравнительный анализ содержания моделей раннего психотерапевтического вмешательства в рамках бихевиорального и системного подходов.
- •28. Содержание модели раннего психотерапевтического вмешательства в контексте кратковременной психотерапии диады «мать-младенец» (б. Крамер, 1995).
- •29. Системная модель раннего психотерапевтического вмешательства (Штерн-Брусчвейлер н., Штерн д., 1989).
- •30. Оценивание взаимодействия как терапевтическое вмешательство.
- •31. Обзор арт-терапевтических техник, используемых в работе с детьми и подростками.
- •32. Детско-родительская диадическая арт-терапия как метод работы в детско-родительских группах.
- •33. Диагностические и терапевтические возможности и ограничения в рамках детско-родительской диадической арт-терапи.
- •34. Стадии детско-родительской диадической арт-терапии.
- •35. Теоретические основания детско-родительской диадической арт-терапи.
- •36. Организация групповой арт-терапевтической работы с детьми различных возрастных групп.
- •37. Определение и история игровой психотерапии.
- •38. Психодинамический подход в игровой психотерапии: основные положения.
- •39. Гуманистический подход в игровой психотерапии: основные положения.
- •40. Бихевиоральный подход в игровой психотерапии: основные положения.
- •41. Развивающая игровая психотерапия (Броди, 1992, 1997).
- •42. Дочерняя игровая терапия (б. Гернье, 1964).
- •43. Природа и этапы группового процесса в игровой терапии.
- •44. Игровая терапия, центрированная на ребенке (Лэндрэт г., 1991).
- •45. Планирование вербального компонента детской игровой терапии: вопросы, информационные утверждения, структурирующие утверждения, комментарии в процессе взаимодействия.
- •46. Обзор игровых техник, используемых в работе с детьми различных возрастных групп, в детско-родительских группах.
- •47. Фазы групповой игровой психотерапии.
- •48. Планирование детской игровой психотерапии: структурирование, помещение в развивающую ситуацию, вовлечение, забота и уход.
- •49. Характеристики детского развития для практики игровой терапии: дети первого уровня (когнитивное развитие, физическое развитие, эмоциональное развитие, социальное развитие, игровое развитие).
- •50. Характеристики детского развития для практики игровой терапии: дети второго уровня (когнитивное развитие, физическое развитие, эмоциональное развитие, социальное развитие, игровое развитие).
- •51. Характеристики детского развития для практики игровой терапии: дети третьего уровня (когнитивное развитие, физическое развитие, эмоциональное развитие, социальное развитие, игровое развитие).
- •53. Сравнительный анализ содержания моделей раннего психотерапевтического вмешательства в рамках психодинамического и бихевиорального подходов.
- •56. Формы арт-терапии, применяемые в работе с семьей.
- •57. Принципы подбора арт-терапевтических средств для индивидуальных и групповых занятий. Общие принципы:
- •58. Программы раннего психотерапевтического вмешательства: анализ моделей организации командной работы специалистов.
- •59. Организация групповой арт-терапевтической работы с детьми различных возрастных групп.
- •60. Сравнительный анализ моделей психотерапевтической работы с родителями в рамках психодинамического подхода.
- •61. Формы арт-терапии, применяемые в работе с семьей.
- •62. Обзор современных направлений работы с родителями детей, проходящих кратковременную или долговременную терапию.
34. Стадии детско-родительской диадической арт-терапии.
Гринспэн 4 стадии развития коммуникативной сферы ребенка, хара-щиеся опред-ым набором коммуникативных паттернов: 1) вовлечение; 2) двусторонняя коммуникация; 3) разделенные значения и 4) эмоциональное мышление. Выделение этих стадий позволяет психотерапевту анализировать особенности детско-родительских отношений.
Симбиотическая стадия – совместное создание каракулей и размывание краски по бумаге. Создаваемые детьми и родителями красочные отпечатки ладоней и разных предметов символизируют разделенный опыт, коллажи – привязанность. Отделение – разделение «работы»
35. Теоретические основания детско-родительской диадической арт-терапи.
Теория привязанностей:
Отношения между детьми и родителями характеризуются определенным набором ожиданий и поведенческих стратегий, проявляющихся невербально. Аффективно-заряженные темы определяют способы выражения детьми чувств, связанных с близостью и эмоциональной привязанностью, определенные паттерны поведения постепенно интериоризуются и приобретают генерализованный характер (Waters, 1999; Bowlby, 1988; Stern, 1995). Креймер (Cramer, 1985) считает детско-родительскую психотерапию наилучшей формой терапевтического вмешательства при нарушенных отношениях. Винникотт (Winnicott, 1951) и Малер (Mahler, 1975), предлагали проводить психотерапевтические консультации с матерями и их детьми. Фрейберг (Fraiberg, 1980) показывает огромный психотерапевтический потенциал совместной работы с детьми и матерями.
Гринспэн 4 стадии развития коммуникативной сферы ребенка, хара-щиеся опред-ым набором коммуникативных паттернов: 1) вовлечение; 2) двусторонняя коммуникация; 3) разделенные значения и 4) эмоциональное мышление.
Теория арт-терапии
Э. Крамер – для каждой стадии эмоционального развития ребенка характерны свои особенности изобразительной экспрессии. 5 способов обращения с изобразительными материалами: 1) "предвестники" изо-деятельности, такие, как создание каракулей, размазывание краски, исследование физических свойств материалов; 2) хаотическое выражение чувств - разбрызгивание, размазывание краски, удары кистью; 3) стереотипии - копирование, создание линий и простейших стереотипных форм; 4) пиктограммы, выступающие в качестве средства графической коммуникации, замещающего или дополняющего слова; 5) оформленная экспрессия - создание символических образов, обеспечивающих успешное самовыражение и коммуникацию.
Л. Пролкс: арт-терапия обеспечивает удерживание, благодаря чему ребенок и родитель могут безопасно взаимодействовать друг с другом и получать при этом удовлетворение. Предлагая изобразительные материалы, соответствующие возрасту ребенка, и используя недирективные варианты работы, арт-терапевт побуждает родителя следовать за ребенком, воздерживаться от поучений и вмешательства в его игру. Создание изобразительной продукции дополняется установлением отношений, взаимодействием и наблюдением. При этом используются адекватные возрасту ребенка терапевтические вмешательства. Данная модель работы позволяет арт-терапевту оценить диадические отношения, особенности эмоциональной экспрессии родителя и уровень развития ребенка. Затем арт терапевт предоставляет ребенку и родителю такие материалы и организованные виды совместной деятельности, которые способствуют развитию их отношений.