36. Организация групповой арт-терапевтической работы с детьми различных возрастных групп.

Размер арт-терапевтической группы определяется возрастом детей и степенью их эмоциональных и поведенческих нарушений. Чаще отдают предпочтение свободному формату работы, предоставляя детям значительную свободу действий. При работе с группой детей 9–11 летнего возраста, в отличие от младших школьников, К. Кейз и Т. Дэлли групповую арт-терапию дополняют индивидуальными занятиями с каждым участником группы.

М. Либманн описывает практику тематических групп, которые отличаются более выраженной трехчастной структурой занятий с переходом от одного вида деятельности к другому и характерной для каждого занятия ключевой темой.

Ф. Прокофьева, как и Д. Вудз, подчеркивает, что работа в детских группах может быть очень динамичной. Специалисты, работающие с детьми, должны оперативно реагировать на проявления их импульсивного поведения, которое может появляться в определенные моменты работы. Успешное проведение групповой арт-терапии с детьми, в отличие от работы со взрослыми, при наличии у детей импульсивных проявлений требует более жесткого структурирования их деятельности

Д. Энли разработал специальную программу экспрессивной психотерапии искусством для социализации детей с СДВГ. Он указывает на необходимость структурирования занятий и их деления на три этапа: (1) свободную игру с использованием набора изобразительных материалов, деятельность детей при этом не организуется; (2) «дружеский круг», когда дети садятся в круг и рассказывают о своих впечатлениях за прошедшую неделю; (3) период экспрессивной деятельности, когда ведущий побуждает детей к художественному отображению тех тем, которые были подняты на этапе «дружеского круга».

Подростки:

1. Стадия разогрева — 10% общего времени. Стадия включения в работу, выбор темы, иногда просто работа на свободную тему.

2. Собственно изобразительная деятельность — 30% общего времени.

3. Обсуждение или дискуссия — 50% общего времени.

4. Завершение работы — 10% общего времени (сюда включена уборка помещения, завершающий занятие ритуал).

При работе в парах участникам группы предлагается самостоятельно выбрать себе пару и работать с использованием любых изобразительных материалов. Хотя наибольшую ценность имеют внутриличностные процессы, можно также рислушиваться к своему партнеру и к тому, каким образом он реагирует на происходящее. Работу в парах можно сопровождать спокойными музыкальными композициями.

37. Определение и история игровой психотерапии.

Игровая терапия - психотерапевтический метод, основанный на принципах динамики психического развития и направленный на облегчение эмоционального стресса у маленьких детей ч с помощью выразительных и дающих пищу воображению игровых материалов.

1920-х гг: А. Фрейд, М. Клейн, Г. Хаг-Гельмут метод набл-ния за игрой и метод иссл-ния детских рисунков

1930-е г.г. Дэвид Леви развивает идеи отреагирования эмоциональных конфликтов вигре и предлагает т.н. структурированную игровую терапию при работе с детьми, пережившими психотравму. Этапы: 1 этап - установления контактов: свободная игра ребенка, знакомство с игровой комнатой и психотерапевтом. 2 этап: введение в игру ребенка ситуации, напоминающей психотр-щее событие с помощью подобранных игрушек (о наличии такой ситуации психотерапевт узнает из диаг-ской беседы с родителями, воспитателями, наблюдая за своб. игрой ребенка). В пр-се разыгрывания психотравмирующей ситуации ребенок управляет игрой и тем самым перемещается из пассивной роли пострадавшего в активную, деятельную роль (что само по себе обладает лечебным эффектом) 3 этап: продолжение свободной игры ребенка.

Д. Леви – директивный принцип (инициатива в игровых ситуациях принадлежит психотерапевту). Заранее составляется план игры с учетом возраста и особенностей эмоционального состояния и конечной цели психотерапии. Метод игровой терапии по Л. Леви предполагает индивидуальную игру и ролевые игры в детской группе (Близкие методы игровой терапии в группе детей используются А.И. Захаровым).

1940-х г. К. Роджерс разработал метод недирективной терапии, впоследствии получившей название терапии, центрированной на клиенте.

В 1947 г. ВирджинияЭкслайн – метод недирективной игровой терапии. Игра - средство максимального самовыражения ребенка, которая позволяет ему полностью раскрыть свои эмоции при невмешательстве взрослых в процесс игры. Роль психотерапевта по В. Экслайн: Наблюдать за процессом игры Анализировать содержание игры Оценивать навыки общения ребенка Осуществлять контакт с ребенком по ходу игры. Привлекать внимание ребенка к эмоциям, которые владеют им по ходу игры Возвращать ребенка к ситуациям его жизни Не прерывать течения игры - дождаться естественной паузы.

Направления: Психоаналитическое, Гуманистическое, Развивающая игровая терапия, Дочерняя терапия, Адлерианская игровая терапия, Адлерианская игровая терапия, Транзактная, семейная, системная, общественная и экологическая терапии

В настоящее время в игровой терапии используют комбинаторный подход (психоаналитический, директивной терапии Леви и недирективной терапии Экслайн.

Цели игровой терапии: Помогает установлению диагноза; Способствует контакту между терапевтом и ребенком;- Является средством для работы с механизмами психологической защиты (например, вытеснения проблемы); Помогает словесному выражению чувств; Помогает ребенку выразить неосознаваемые конфликты и уменьшить эмоциональное напряжение; Расширяет круг интересов ребенка. Показания: Эмоциональные состояния после развода родителей- Снижение тревоги у госпитализированных детей;- Облегчение состояния при соматических заболеваниях- Для ослабления агрессивного поведения; - Для улучшения успеваемости; - Для уменьшения затруднений в общении- Для коррекции эмоциональных состояний детей, подвергшихся насилию или живущих в условиях психической напряженности и др.