В35 Виды научения. Импринтинг, условнорефлекторное, оперантное, викарное, вербальное, инстайт.

У человека есть несколько видов научения.

Первый и простейший из них объединяет человека со всеми другими живыми существами, обладающими развитой центральной нервной системой. Это — научение по механизму импринтинга, т. е. быстрого, автоматического, почти моментального по сравнению с длительным процессом обучения приспособления организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения. Пример: как только новорожденный касается груди матери, у него сразу же срабатывает врожденный сосательный рефлекс.

Второй вид научения — условнорефлекторное. Начало его исследованиям было положено работами И. П. Павлова. Данный вид научения предполагает возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который раньше специфической реакции не вызывал. Благодаря условнорефлекторному научению, они связываются друг с другом в новую систему, обеспечивающую реализацию более сложной формы поведения, чем элементарные врожденные реакции.

Третий вид научения—оперантное. При данном виде научения знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок. Это, во-первых, научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения.

Данный тип научения называется викарным и представлен у человека в наиболее развитой форме. Викарное научение является для человека особенно значимым на ранних стадиях онтогенеза

Вербальное научение, т. е. приобретение человеком нового опыта через язык. Имеется в виду научение, осуществляемое в символической форме через многообразные знаковые системы, среди которых язык выступает в качестве одной из таких систем.

Инсайт (догадка). Представляет собой непосредственное смотрение человеком какой-либо новой информации, чего-то неизвестного в уже известном, знакомом по прошлому опыту. Инсайт является когнитивной базой для развития интеллекта ребенка.

В36 Соотношение обучения и развития. Подходы к соотношению обучения и развития. Понятие об актуальном развитии и зоне ближайшего развития. Обучение с опорой на зону ближайшего развития

Соотношение психического развития и обучения

Одной из важнейших проблем педагогической психологии является проблема соотношения обучения и психического развития.. Как считает современная наука, напрямую воздействовать через обучение и воспитание на генетический аппарат практически невозможно и, следовательно, то, что дано генетически, перевоспитанию не подлежит. С другой стороны, обучение и воспитание сами по себе обладают огромными возможностями в плане психического развития индивида, Проблема обучения и развития всегда была и будет в центре исследований не только педагогической психологии, но и многих других областей психологической науки.

Л.С. Выготский показал, что реальное соотношение умственного развития к возможностям обучения может быть выявлено с помощью определения уровня актуального развития ребенка и его зоны ближайшего развития. Зона ближайшего развития - это расхождения между уровнем актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (которого ребёнок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками).

. Зона ближайшего развития - следствие становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта.

В37. Психологические основы развивающего обучения. Теория учебной деятельности В. В. Давыдова: научные понятия, теоретическое мышление. Принципы обучения Л. В. Занкова: ведущая роль теоретических знаний и др. Традиционное обучение в сравнении с развивающим. Развитие как цель проблемного обучения.

В настоящее время разработаны два основных направления развивающего обучения: Давыдова и Занкова.

Развивающее обучение по Занкову направлено на преодоление таких недостатков обучения как: неправомерное облегчение учебного материала; неоправданно медленный темп его изучения; однообразные повторения.

Занков также определяет недостатки учебного материала, предлагаемого учащимся: скудные теоретические знания; поверхностный характер этих знаний;

Развивающее обучение по Занкову направлено: - на высокое общее развитие школьников; - высокий уровень трудности, на котором ведется обучение; - быстрый темп прохождения учебного материала; - резкое повышение удельного веса теоретических знаний.

Развивающее обучение по системе Давыдова В.В. -содержанием развивающего обучения являются теоретические знания, методом является организация совместной деятельности школьников, а продуктом развития являются главные психические новообразования.

Основные положения теории развивающего обучения Давыдова: 1. усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер; 2. учащийся усваивает знания, анализируя условия их происхождения; 3. учащийся должен уметь обнаружить в учебном материале исходное, существенное; 4. это существенное учащихся воспроизводит в предметных, графических, буквенных моделях; 5. учащихся должен уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно. Формируется логическое мышление.

В38 Психологические основы проблемного обучения. Психическое развитие в проблемном обучении. Понятие проблемы. Цели проблемного обучения. Віды проблемных ситуаций. Принципы создания проблемных ситуаций А. М. Матюшкина: цель – усвоение нового, опора на имеющиеся знания, др.

Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются самостоятельная систематическая поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности.

Проблемная ситуация - центральное звено проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность, активизируется мышление, создаются условия для формирования правильных обобщений. Создание проблемных ситуаций, определяющих начальный момент мышления, является необходимым условием организации процесса обучения, способствующего развитию подлинного продуктивного мышления детей, их творческих способностей.

«Чтобы создать проблемную ситуацию в обучении, - отмечает А.М. Матюшкин, - нужно поставить ребенка перед необходимостью выполнения такого задания, при котором подлежащие усвоению знания будут занимать место неизвестного»

Проблемные ситуации в мышлении и обучении» А. М. Матюшкин представляет следующие шесть правил их создания.

1. Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия новых знаний и овладения новыми умениями.

2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения.

3. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.

4. Проблемными заданиями могут быть: а) усвоение, б) формулировка вопроса, в) практические задания. Однако не следует путать между собой проблемные задачи и проблемные ситуации. Проблемное задание может привести к проблемной ситуации только в случае учета вышеперечисленных правил.

5. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

6. Очень трудную проблемную ситуацию учитель направляет путем указания учащемуся причин невыполнения данного ему практического задания или невозможности объяснения им тех или других фактов.