В56 Психология личности педагога. Педагогическая направленность личности. Определение и структура. Мотивация педагогической деятельности. Оптимальный мотивационный комплекс.

Одним из основных профессионально значимых качеств личности педагога является его "личностная направленность", личностная направленность является одним из важнейших факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности.

Можно выделить три направления, определяющие сущность педагогической направленности:

1.эмоционально-ценностное отношение к профессии учителя,

2.профессионально-значимое качество личности учителя или компонент педагогических способностей

3.рефлексивное управление развитием учащихся

Педагогическая направленность - это мотивация к профессии учителя. Устойчивая педагогическая направленность - это стремление стать, быть и оставаться учителем, помогающее ему преодолевать препятствия и трудности в своей работе. Направленность личности учителя проявляется во всей его профессиональной жизнедеятельности и в отдельных педагогических ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения, весь облик человека.

Структура педагогической направленности:

o наличие и объект педагогической направленности;

o обоснованность;

o осознанность;

o готовность к педагогической деятельности;

o удовлетворенность профессией учителя;

o сопротивляемость трудностям, гражданственность;

o целеустремленность;

o потребность в педагогической деятельности;

o продуктивность в работе;

o возможность видеть и оценивать производительность своего труда.

Развитию педагогической направленности способствует сдвиг мотивации учителя с предметной стороны его труда на психологическую сферу, интерес к личности учащегося.

Классификация мотивов педагогической деятельности

o 1) мотивы долженствования;

o 2) мотивы заинтересованности и увлеченности преподаваемым предметом;

o 3) мотивы увлеченности общением с детьми - "любовь к детям".

Оптимальный мотивационный комплекс.

Удовлетворенность педагогической профессией взаимосвязана с оптимальностью так называемого "мотивационного комплекса" педагога. Концепция о внешней и внутренней мотивации гласит: о внутреннем типе мотивации можно говорить, если деятельность значима для личности сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей (мотивы социального престижа, зарплаты и т.п.), то это внешняя мотивация

В57 Педагогические способности. Академические, гностические, коммуникативные, конструктивные, организаторские и др.

Педагогическими способностями называют совокупность ин¬дивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и опреде¬ляющих успех в овладении этой деятельностью.

Исследователи пед.способностей выделяют следующие:

Академические способности — способности к математике, физике, биологии, литера¬туре и т. д.

Организаторские способности — это, во-первых, способ¬ность организовать ученический коллектив, , во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.

Коммуникативные способности — способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся.

Гностические способности – специфическая чувствительность педагога к способам изучения учащихся в связи с целями формирования у каждого нравственного, трудового, интеллектуального фонда личности, обеспечивающего ему саморазвитие даже при попадании в неблагоприятную среду.

Конструктивные педагогические способности состоят в том, как построить урок во времени и пространстве, какую систему заданий-задач предложить, как организовать их выпол¬нение, как провести оценивание.