- •В14 Возрастные особенности познавательной сферы дошкольника
- •В4. Основные факторы и движущие силы психического развития
- •В5 Закономерности психического развития
- •В6 Проблема периодизации возрастного психического развития человека.
- •В7 психологическая характеристика возраста
- •В10 Основные теории психического развития в зарубежной психологии
- •1. Восприятие. Активное развитие сенсорных систем.
- •2. Двигательные навыки. Быстро формируются двигательные навыки, активность рук, хватательные движения.
- •В12 Психическое развитие ребенка в раннем возрасте
- •В15 Развитие личности в дошкольном возрасте
- •В16 Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Проблема адаптации ребенка к обучению.
- •В17 Возрастные особенности познавательной сферы младшего школьника.
- •В18 Развитие личности в младшем школьном возрасте.
- •В18 Развитие личности в младшем школьном возрасте.
- •В19 Учение как ведущий вид деятельности младшего школьника.
- •В20 Основные психологические новообразования младшего школьника.
- •В21 Возрастные особенности познавательной сферы подростка.
- •В22 Развитие личности в подростковом возрасте
- •В23 Общение со сверстниками как ведущий вид деятельности в подростковом возрасте.
- •В24 Основные психологические новообразования подростка
- •Взаимоотношения учителя и подростков
- •В26 Возрастные особенности познавательной деятельности старшего школьника.
- •В28 Характеристика ведущего вида деятельности старшего школьника
- •В27 Развитие личности в старшем школьном возрасте
- •В29 основные новообразования старшего школьного возраста
- •В30 Профессиональное самоопределение старших школьников. Мотивы выбора профессии.
- •В31. Предмет, задачи, структура педагогической психологии
- •В32. История педагогической психологии. Вклад направлений психологии в психолого-педагогичекое знание. Три этапа развития.
- •В33. Научение, учение, обучение. Суть понятий, их различия. Виды деятельностей по приобретению опыта.
- •В35 Виды научения. Импринтинг, условнорефлекторное, оперантное, викарное, вербальное, инстайт.
- •В39 Психологические основы программированного обучения. Его возможности и ограничения. Постулаты бихевиоризма в программируемом обучении. Виды алгоритмов.
- •В41 Учебная деятельность. Трактовки понятия учебной деятельности. Цели, специфика и результаты учебной деятельности. Возрастные особенности учебной деятельности.
- •В42. Структура учебной деятельности. Специфика учебной задачи. Виды учебных действий (перцептивные, мнемические, мыслительные, речевые). Развитие познавательных процессов в обучении.
- •В43 Мотивация учебной деятельности. Понятие мотива. Виды мотивов и пути их формирования. Понятие интереса.
- •В45 Теория поэтапного формирования умственных действий. Этапы формирования. Ориентировочная основа действия, ее типы.
- •В46 Знания, умения и навыки. Определения понятий. Свойства знаний и уровни их усвоения. Условия формирования навыков. Проблема понимания.
- •В47 Понятие воспитания. Определение понятия. Социализация как контекст воспитания: цели, сферы, стадии.
- •В48 Цели, принципы, закономерности воспитания. Технократический и гуманистический подходы к формированию личности. Разнообразие целей. Воспитание и формирование я-концепции.
- •В49. Методы воспитания. Классификации методов. Психологический тренинг как средство воспитания.
- •В52 Воспитательные возможности коллектива. Понятие коллектива. Эффекты групповой динамики: групповая сплоченность, конформизм, социальная фасилитация, группомыслие и др.
- •В53 Психология самовоспитания. Предпосылки самовоспитания: соответствующий возраст, произвольность и т.Д. Методы самовоспитания: самопознание, самообладание, самостимулирование.
- •В54 Педагогическая деятельность. Определение и основные свойства: предмет, средства, способы, продукт. Обучение в контексте у первобытных народов.
- •В56 Психология личности педагога. Педагогическая направленность личности. Определение и структура. Мотивация педагогической деятельности. Оптимальный мотивационный комплекс.
- •В57 Педагогические способности. Академические, гностические, коммуникативные, конструктивные, организаторские и др.
- •В58. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. Виды и характеристики стилей.
- •В59 Педагогическое общение. Определение и компоненты. Барьеры педагогического общения и их преодоление. Роли в общении. Умения педагогического общения.
- •В61 Психология педагогической оценки. Понятия оценки и отметки. Виды стимулов. Наказания и режимы подкрепления в бихевиоризме. Альтернатива наказанию. Способы оптимизации оценивания.
- •В62 Возрастные особенности педагогической оценки.
В4. Основные факторы и движущие силы психического развития
Факторы психического развития - наследственность, среда, активность.
Наследственность - свойство организма повторять в ряду поколений типичный сценарий целостного индивидуального развития.
Среда - социальные, материальные и духовные, определяющие существование и жизнедеятельность человека.
Активность - деятельное состояние человека, связанное с вмешательством в окружающую среду с целью её изменения в соответствии со своими потребностями.
Движущие силы психического развития - наиболее существенные и длительно действующие факторы, оказывающие влияние на развитие психических процессов и свойств личности.
Движущие.силы:
Зона актуального
развития-могу.
Зона ближайшего развития - хочу.
В отечественной психологии в качестве движущих сил психического развития часто выделяют основные противоречия возраста. Важнейшей движущей силой развития ребенка выступает противоречие между его актуальным и потенциальным уровнем развития.
В5 Закономерности психического развития
Систему этих закономерностей образуют следующие факторы:
1. Неравномерность развития. Проявляется она в неодинаковой степени развития различных психических функций, свойств, образований. О неравномерности развития свидетельствуют его темп, направленность и длительность
2. Гетерохронность (несвоевременность) Например, ребенок учится ориентироваться в пространстве быстрее, чем во времени. асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций.
3. Сензитивность развития. В определенные периоды своей жизни ребенок проявляет наивысшую чувствительность к тем или иным воздействиям. Например, наиболее благоприятным для овладения родным языком является возраст с двух до пяти лет, когда ребенок активно расширяет свой словарный запас,
4. Стадиальность развития- разновременность, расхождение во времени темпа и ритма развития психических процессов и свойств в разные возрастные периоды. Например, год жизни младенца не равноценный года жизни в дошкольном возрасте.
5. Неустойчивость развития – проявляется ярко в кризисах развития. Кризисы называются внутренними процессами (Выготский). Барьер: возросшие потребности ребёнка – старая социальная система.
6. Куммулятивность психического развития – результат предшествующей стадии включения в последующую, некоторым образом трансформируясь (звуки – слога – слова).
7. Пластичность и возможность компенсации – пластичность открывает возможность для компенсации при поражении одной психической функции усиленно развивая другую (поражение зрения – улучшение слуха).
В6 Проблема периодизации возрастного психического развития человека.
Ребенок на каждом этапе своего возрастного развития требует особого к себе подхода. Задача системы образования и всех взрослых, воспитывающих ребенка, - содействовать Для этого необходимо знать особенности каждого возраста.
Переходы от одного периода к другому сопровождаются значительными трудностями в отношениях взрослых и детей, так как ребнок «заявляет» о своих новых потребностях или умениях. Эти переходные периоды названы кризисами возрастного развития.
Д.Б.Эльконин выделил в детском возрасте шесть периодов, каждому из которых соответствует свой тип ведущей деятельности.
Первый период – младенчество (0-1 год). Ведущая деятельность – непосредственно-эмоциональное общение, личностное общение с взрослым внутри которого ребнок учится предметным действиям. Мотивационно-потребностная сфера доминирует.
Второй период – раннее детство (1 – 3 года).Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная, внутри которой ребнок сотрудничает с взрослым в освоении новых видов деятельности. Преобладает операционно-техническая сфера.
Третий период – дошкольное детство (3 – 6 лет). Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра, внутри которой ребнок ориентируется в самых общих смыслах человеческой деятельности, например, семейной и профессиональной. Мотивационно-потребностная сфера доминирует.
Четвртый период – младший школьный возраст (7 – 10 лет). Ведущая деятельность – учба, дети осваивают правила и способы учебных действий. В процессе усвоения развиваются также и мотивы познавательной деятельности. Но преобладает операционно-техническая сфера.
Пятый период – подростковый возраст (10 –15 лет). Ведущая деятельность – общение со сверстниками. Воспроизводя межличностные отношения, которые существуют в мире взрослых людей, подростки принимают или отвергают их. В этом общении оформляются смысловые ориентации подростка на его будущее, на взаимоотношения с людьми, появляются задачи и мотивы дальнейшей деятельности. Мотивационно-потребностная сфера доминирует.
Шестой период – ранняя юность (15 – 17 лет). Ведущая деятельность – учебно-профессиональная деятельность. В этот период происходит освоение профессиональных навыков и умений. Операционная деятельность преобладает.