В15 Развитие личности в дошкольном возрасте

Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте становится игра.

Однако на протяжении всего возрастного периода игровая деятельность претерпевает существенные изменения.Младшие дошкольники (3 – 4 года) в основном играют в одиночку. Продолжительность игр, как правило, ограничивается 15—20 минутами, а сюжетом является воспроизведение действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни. Средние дошкольники (4 – 5 лет) предпочитают уже совместные игры, в которых главным является имитация отношений между людьми. Дети четко следят за соблюдением правил в выполнении ролей. Начинают вызывать активный интерес игры-соревнования, которые способствуют формированию у детей мотивов достижения успехов.Старший дошкольник (5 – 7 лет) способен играть длительное время, даже в течение нескольких дней. Активно развивается конструирование, в процессе которого ребенок усваивает простейшие трудовые навыки, знакомится со свойствами предметов, развивает практическое мышление, учится пользоваться инструментами, предметами обихода. Рисунок ребенка становится объемным, сюжетным.Личностное развитие дошкольника включает: 1) понимание окружающего мира и своего места в этом мире; 2) развитие эмоциональной и волевой сферы. Младшие дошкольники усваивают культурно-гигиенические навыки, распорядок дня, правила обращения с игрушками, книгами; средние и старшие дошкольники – правила взаимоотношения с другими детьми. В дошкольном возрасте начинает активно формироваться самосознание ребенка, что проявляется в самооценке. На начальном этапе ребенок учится оценивать персонажей сказок, рассказов, затем переносит эти оценки на реальных людей, и только к старшему дошкольному возрасту начинает складываться умение правильно оценивать себя.На протяжении всего дошкольного возраста чувства сопровождают поведение ребенка. Повышается «разумность» чувств, что объясняется ускорением умственного развития. Все чаще можно наблюдать проявление таких чувств, как чувство радости и гордости за выполненное дело, или противоположных – чувств огорчения и стыда, если дело не выполнено, чувство комического (дети придумывают словесные перевертыши), чувство прекрасного.

В16 Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Проблема адаптации ребенка к обучению.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения.

Ее составными компонентами являются личностная, волевая и интеллектуальная готовность.

Личностная готовность. Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни.

Волевая готовность. Развитие воли в этом возрасте тесно связано с изменением мотивов поведения. Появление определенной волевой направленности ведет к тому, что ребенок сознательно добивается поставленной цели, овладевает умением подчинять свои действия мотивам. У него появляется уровень целенаправленности, типичный для дошкольника.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению. Связана с развитием мыслительных процессов - сравнивать объекты, классифицировать их, делать выводы. Интеллектуальная готовность ребенка характеризуется созреванием аналитических психологических процессов, овладением навыками мыслитель-ной деятельности.

Адаптация ребенка к школе

Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления. Дети не одинаково "вживаются" в новые для них условия школьной жизни. Главными моментами, влияющими на социально-психологическую адаптацию в школе, являются следующие:

адаптация к новому режиму дня — продолжительность урока, перемены, число уроков, режим питания, домашняя самоподготовка и другие;

адаптация к классному коллективу — проблемы взаимоотношений со сверстниками;

трудности адаптации- взаимоотношение со школьным учителем;

трудности адаптации, обусловленные изменениями ситуации в домашней обстановке—изменения отношения родителей к ребенку, повышение их требовательности к дисциплине.

При высоком уровне адаптации ребенок положительно относится к школе, требования учителя воспринимает адекватно, занимает в классе благоприятное статусное положение.

При среднем уровне адаптации отношение к школе также положительное и переживаний ребенка по поводу ее посещения не возникает, понимает учебный материал, но сосредоточен только тогда, когда занят чем-то интересным. Дружит со многими одноклассниками.

При низком уровне адаптации ребенок отрицательно относится к школе, преобладает подавленное настроение, имеются нарушения дисциплины, близких друзей в классе нет.