В20 Основные психологические новообразования младшего школьника.

Новообразования, с которыми ребенок пришел в школу, развились в процессе его игровой деятельности и позволили ему приступить к учению. Участие в учебной деятельности, систематическое учение сформировали новые особенности психической деятельности младшего школьника.

Психическая деятельность ученика, закончившего начальную школу, должна характеризоваться тремя новооб¬разованиями: произвольностью, рефлексией, внутренним планом действий

Требования учебной деятельности неизбежно ведут учеников к формированию произвольности как характеристи¬ки всех их психических процессов. Произвольность формиру¬ется в результате того, что ребенок ежедневно делает то, что требует его позиция ученика: слушает объяснения, решает задачи и т.д. Постепенно он научается делать то, что надо, а не то, что ему хотелось бы. Таким образом, учащиеся науча¬ются управлять своим.

Второе важное новообразование - рефлексия. Умение человека осознавать то, что он делает, и аргументиро¬вать, обосновывать свою деятельность и называется рефлексией.

Учитель тре¬бует от ребенка не только решения задачи, но и обоснования его правильности. Это постепенно формирует способность у ребенка осознавать, отдавать себе отчет в том, что он делает, что сделал.

К окончанию начальной школы учащиеся уже могут выполнять действия про себя - в умственном плане. Это означает, что их интеллектуальное развитие поднялось на новую ступеньку, у них сформировался внутренний план действий.

В21 Возрастные особенности познавательной сферы подростка.

Смена деятельности, развитие общения перестраивают и познавательную, интеллектуальную сферу подростка. В первую очередь исследователи отмечают уменьшение поглощенности учением, свойственное младшему школьнику. К моменту перехода в среднюю школу дети заметно различаются по многим параметрам, в частности:

1) по отношению к учению – от ответственного до равнодушного, безразличного;

2) по общему развитию – от высокого уровня до весьма ограниченного кругозора и плохого развития речи;

3) по объему и прочности знаний;

4) по способу усвоению материала – от умения самостоятельно работать, добывать знания до полного их отсутствия и заучивания материала дословно на память;

5) по умению преодолевать трудности в учебной работе – от упорства до иждивенчества в форме хронического списывания;

6) по широте и глубине познавательных интересов.

Появляется дифференцированное отношение к учителям, в 7-8 классах дети очень ценят эрудицию учителя, свободное владение предметом, и не любят тех, кто отрицательно относится к самостоятельным суждениям учащихся.

В подростковом возрасте расширяется и содержание понятия «учение». Учение для многих приобретает личностный смысл и превращается в самообразование.

Разумеется, далеко не все подростки достигают равного уровня в развитии мышления, но в целом для них характерно:

1) осознание собственных интеллектуальных операций и управление ими;

2) более контролируемой и управляемой становится речь;

3) интеллектуализация процессов восприятия;

4) формирование установки на размышление.