1.5.2. Формирование личностного общения

По-другому должны строиться занятия по формированию личностного общения. В ходе таких занятий важно создавать условия, заставляющие ребенка оценить и осознать свои и чужие действия и поступки. Сначала разговор с ребенком может основываться на его конкретных предметных действиях. Здесь подходит любая продуктивная деятельность детей: рисование, лепка из пластилина, конструирование, аппликация и пр. Давая нескольким детям конкретное задание (например, нарисо­вать птичку или вырезать домик), воспитатель может затем попросить каждого ребенка оценить свой рисунок, рисунки товарищей, выбрать лучшие произведения, отметить недостатки остальных. Усилия воспитателя должны быть направлены на то, чтобы привлечь внимание детей к оценке их собственных умений и достижений в области хорошо знакомой им деятель­ности. Здесь важно, чтобы дети научились более или менее объективно сравнивать собственные умения с умениями других, формулировать и обосновывать свои оценки, сопоставлять их с оценками и мнениями товарищей. Взрослый при этом должен высказывать и обосновывать свое отношение к результатам детской деятельности, но не навязывая его как единствен­ное и не подавляя инициативу детей. В дальнейшем это умение высказывать и обосновывать свое мнение, сравнивать себя с другими нужно наполнять личностным содержанием.

Последующие занятия лучше проводить индивидуально с каждым ребенком. Желательно начинать с чтения и обсуждения детских книжек о событиях из жизни детей — об их конфликтах, отношениях, поступках. Хорошим материалом для таких бесед могут служить рассказы для детей Л. Толстого, Л. Пантелеева или сказки, в которых моральная оценка тех или иных качеств и поступков персонажей выступает особенно ярко.

После прочтения такой книжки воспитатель может спросить ребенка, кто из персонажей ему больше всех понравился и почему, на кого ему хотелось бы походить. Если ребенок не может ответить на подобные вопросы, взрослый сам высказы­вает свое мнение и обосновывает его. После этого можно предложить ребенку другую историю для обсуждения.

Важно, чтобы ребенок все же попытался осмыслить и оценить человеческие поступки и отношения. Постепенно можно переводить беседу от конкретной истории к какой-либо общей теме, касающейся жизни ребенка и окружающих его детей. Так, можно спросить, кого из его друзей напоминают ему персонажи книги, как бы он поступил в той или иной ситуации. Иными словами, взрослый должен показать ребенку, что в окружающей жизни, в его отношениях с ребятами можно увидеть те же проблемы, что и в прочитанных книжках. При этом взрослый должен не только спрашивать ребенка, но и сам быть активным участником разговора: высказывать свое мнение о конфликтах и событиях, происходящих в группе детей, рассказывать о себе, о своих знакомых.

Интерес к мнению взрослого обычно ярко проявляется в поведении ребенка: в его взгляде в глаза, в сосредоточенности на словах взрослого, в ответах ребенка на все вопросы и выска­зывания воспитателя. Отталкиваясь от конкретных историй, описанных в книжках, можно перевести разговор на самые общие человеческие темы. При этом, как в случае формирования познавательного общения, важно, чтобы тема разговора оставалась постоянной на протяжении всего занятия. Это особенно трудно для 5—6-летних детей. Если в предыдущем случае эта тема удерживалась наглядным материалом (картинки, иллюстрации), то здесь такой наглядной опоры нет и быть не может. Поэтому воспитатель должен заранее продумать и приготовить несколько личностных тем, обязательно связанных с реальной жизнью ребенка, с

тем, что он может узнать в себе и в окружающих людях. Это могут быть темы о качествах сверстников (доброте, упрямстве, жадности), о событиях из жизни ребенка (поход к папе на работу, просмотр фильма и пр.), о раз­личных профессиях взрослых и тех качествах и умениях, кото­рые требуют профессии врача, учителя, артиста.

Продолжительность такой беседы должен определять сам ребенок. Если воспитатель почувствует, что ребенок тяготится разговором и не может заинтересоваться, лучше прекратить такое занятие или перевести его в игру.

Формирование личностного общения должно проходить не только на специально организованных занятиях. Оно может включаться в повседневную жизнь ребенка, в его игру, занятия, общение с друзьями. Но для этого воспитатель должен постоянно обращать внимание ребенка на самого себя, на свою внутреннюю жизнь: что ты делаешь сейчас, какое у тебя настроение, почему ты так сделал (или сказал), что будешь делать потом и т. д. Задавая подобные вопросы, взрослый дает возмож­ность ребенку заглянуть в себя, попытаться осознать и оценить свои действия, отношения, намерения. Значение этих вопросов (и, конечно же, ответов) состоит даже не в том, что они выявляют какие-то уже сложившиеся отношения и намерения, а в том, что эти вопросы заставляют малыша задуматься о себе, сформулировать, а значит, во многом и сформировать свое собственное отношение, намерение, действие.

Опыт показывает, что 2—3 месяца такой работы с детьми приводят, как правило, к формированию у них способности к речевому личностному общению.

Итак, мы рассказали о возможных и проверенных на прак­тике способах выявления и формирования наиболее слож­ных для дошкольников видов общения с взрослым. Описан­ные приемы не являются единственно возможными, посколь­ку каждый раз приходится учитывать поведение конкретного ребенка, его отношение к предыдущим занятиям, особенности характера. Но хотелось бы еще раз подчеркнуть важность педагогической работы, направленной на развитие общения ребенка с взрослым. Ведь развивая общение, взрослый не просто учит ребенка новым видам взаимодействия с другими людьми, не просто облегчает его контакты с окружаю

щими, но и формирует его представления о себе и о других, открывает ему новые грани внешнего и внутреннего мира.