1.3. Методические рекомендации по проведению игр

Все описанные игры представляют собой совместную деятельность детей с взрослым. Именно взрослый вносит в жизнь детей эти игры, знакомит с их содержанием. Он вызывает у детей интерес к игре, побуждает их к активным действиям, без которых игра невозможна, является образцом выполнения игровых действий, руководителем игры — организует игровое пространство, следит за выполнением правил.

В любой игре содержатся два типа правил — правила действия и правила общения с партнерами. Правила действия определяют способы действий, общий характер движений в про­странстве (темп, последовательность и т.д.). Правила обще­ния влияют на характер взаимоотношений участников игры (очередность выполнения наиболее привлекательных ролей, последовательность действий детей, их согласованность и т.д.). Так, в некоторых играх все дети действуют одновременно и одинаково, что сближает их, объединяет, учит доброжелательному партнерству. В других играх дети действуют по очереди, небольшими группами. Это дает возможность ребенку наблюдать за сверстниками, сравнивать их умения со своими. И наконец, игры, в которых ответственная, привлекательная роль выполняется по очереди. Это способствует формированию смелости, ответственности, приучает сопереживать пар­тнеру по игре, радоваться его успехам.

Два вида правил в простой, доступной для ребенка форме, без назидательности приучают малышей к организованности, ответственности, самоограничению, воспитывают умение сопереживать, внимательно относиться к окружающим.

Но все это становится возможным только в том случае, если игра, предложенная ребенку, в готовом виде (т. е. с определенным содержанием и правилами) активно принимается им и становится его собственной игрой. Доказательством того, что игра принята, являются просьбы детей повторить ее, выполнение тех же игровых действий самостоятельно, активное участие в той же игре при повторном ее проведении. Только если игра станет любимой и увлечет ребенка, она сможет реализовать свой развивающий потенциал.

Описанные игры адресованы в основном детям младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет). Однако возраст ребенка — понятие условное и определяется не только календарными сроками, то есть количеством прожитых лет и месяцев, но и

этапом психического развития. Главное здесь — последовательность этапов развития (недопустимо перешагивать через целый этап). От самых простых и доступных каждому малышу игр следует переходить к более сложным. В каждой игре необ­ходимо опираться на то, что ребенок уже умеет и что он любит делать сам. Так, например, 3-летние дети, как правило, любят и умеют бегать и прыгать. Используя эти умения, можно орга­низовывать новые игры, основанные на новой последователь­ности движений, их постепенном усложнении и главное — их новом содержании и осмыслении: не просто бегать и прыгать, а прыгать в воображаемой ситуации (по кочкам на болоте или бежать от кота или лисы, которые могут поймать).

Вполне возможно, что предложенные игры окажутся увлекательными и полезными не только для 3-летних, но и для 5-летних детей. Выбор игры определяется не календарным возрастом ребенка, а этапом его психического развития.

Кроме того, на каждом возрастном этапе между детьми су­ществуют значительные индивидуальные различия, их тоже необходимо учитывать при проведении игр. Почти в каждой группе есть по крайней мере три типа детей, которые по-разному ведут себя и соответственно требуют разного подхода.

1. Активные, подвижные, склонные к сильному возбужде­нию дети. Они охотно принимают любую новую игру и с энтузиазмом включаются в нее. Обычно они быстро схватывают суть игры и стремятся взять на себя активные роли. Но часто они не обращают внимания на других и заняты только демонстрацией собственных возможностей. Для таких детей наиболее трудны­ми оказываются правила, сдерживающие их спонтанную актив­ность: дожидаться своей очереди, не двигаться до определенно­го сигнала, уступать главную роль или привлекательный предмет другим. Вместе с тем выполнение именно этих правил особенно полезно для них. При проведении игры надо показывать таким детям важность соблюдения правил и сделать так, чтобы эти дети получили удовлетворение от их выполнения.

2. Робкие, опекаемые, осторожные дети. Они обычно не сразу понимают суть игры и не слишком охотно переключаются на новую для них деятельность. Сначала держатся напря­женно, но с интересом наблюдают за действиями других детей. Ни в коем случае не надо заставлять такого ребенка брать на себя активную роль, пока он не будет готов к этому. Наблюдая за игрой и принимая в ней сначала пассивное участие, он постепенно заражается от взрослого и сверстников интересом к игре и через некоторое время сам начинает проявлять инициативу. Конечно, это становится возможным только при под­держке и одобрении (но ни в коем случае не принуждении!) взрослого.

3. Вялые, пассивные дети, которые отстают в развитии от сверстников и не могут действовать наравне с ними. Даже при многократном повторении игры они не понимают ее суть и избегают активных ролей, а взяв их на себя, действуют непра­вильно. Такие дети требуют особого внимания. Коллектив­ная, групповая работа с ними не эффективна. Они нуждаются в личном контакте с взрослым, его внимании, объяснении, по­ощрении. Индивидуальные занятия необходимы для их нор­мального психического и личностного развития.

Таким образом, разные дети требуют разного подхода и нуждаются в различных воспитательных воздействиях. Вместе с тем, к сожалению, в детских садах иногда пользуются мето­дами, которые недопустимы ни для каких детей и ни при каких обстоятельствах. Ни в коем случае нельзя насильно (запрета­ми, угрозами, наказаниями) заставлять ребенка делать то, чего он не хочет, к чему он еще не готов. Задача взрослого (и в этом заключается искусство воспитания) — заинтересовать малыша, увлечь его полезным занятием, поддерживать малейшие успе­хи. Принуждением можно только отбить способствовать по­тере интереса к игре, что сделает ее бессмысленной. Столь же бессмысленны и даже вредны прямые требования что-то за­помнить или усвоить в игре. Ребенок в дошкольном возрасте не может учиться лишь по требованию взрослого. Он спосо­бен запоминать и усваивать только то, что нужно ему самому, в чем он испытывает практическую необходимость. В интерес­ной и увлекательной игре такая необходимость возникает есте­ственно. Подменять игру упражнением или уроком, требовать механического повторения каких-то слов или движений недопустимо. Тем более недопустимы раздраженный тон и грубость в отношениях с детьми. Доброжелательность, сюрпризность, разного рода неожиданности являются значительно более эффективными средствами в работе с детьми. Конечно, все это требует от воспитателя артистизма. Но ведь педагогика — это искусство. Только радость от успеха, увлеченность, заинтере­сованность ведут к формированию личности человека.