- •Серия основана в 2011 году по инициативе профессора н. Е. Вераксы
- •Оглавление
- •Общение и его роль в развитии ребенка
- •Часть 1. Общение дошкольников с взрослым
- •Глава 1 Развитие общения ребенка с взрослым
- •1.1. Понятие «форма общения»
- •1.2. Развитие общения в раннем возрасте
- •1.3. Внеситуативное общение дошкольника с взрослым
- •1.3.1. Внеситуативно-познавательное общение
- •1.3.2. Внеситуативно-личностное общение
- •1.4. Форма общения и возраст ребенка
- •1.4.1. Педагогическая диагностика форм общения ребенка с взрослым
- •1.5. Занятия, направленные на развитие внеситуативного общения дошкольника с взрослым
- •1.5.1. Формирование познавательного общения
- •1.5.2. Формирование личностного общения
- •Глава 2 Личностно-смысловая сфера дошкольника и ее развитие в общении с взрослым
- •2.1. Особенности личностно-смысловой сферы дошкольника
- •2.2. Как сделать поведение дошкольника осознанным и осмысленным
- •2.3. Ролевая игра как путь развития смысловой сферы дошкольника
- •Глава 3 Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников с взрослым
- •3.1. Произвольность как центральное новообразование дошкольного возраста и условия ее формирования
- •3.2. Беседы, выявляющие уровень осознанности действий ребенка
- •3.3. Методические приемы, направленные на развитие осознанности поведения
- •3.3.1. Речевое общение, включенное в деятельность
- •3.3.2. Планирование игровой деятельности
- •3.3.3. «Устный дневник» (беседа о событиях из жизни детей)
- •Глава 4 Трудности в общении взрослого с дошкольниками
- •4.1. Типичные трудности в общении с дошкольниками
- •4.2. Ситуации, выявляющие произвольность и творческую активность старших дошкольников
- •4.3. Особенности общения с импульсивными детьми
- •4.4. Возможные пути формирования мотивационно-волевой сферы пассивных дошкольников
- •Часть 2. Общение дошкольников со сверстниками
- •Глава 1 Особенности общения дошкольников со сверстниками
- •1.1. Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте
- •1.2. Дифференциация детей в детском коллективе
- •Глава 2 Роль взрослого в становлении общения дошкольников со сверстниками
- •Часть 3. Дошкольники с трудностями в общении
- •Глава 1 Агрессивные дети
- •1.1. Психологические особенности детей, склонных к агрессии
- •1.2. Индивидуальные варианты детской агрессивности
- •Глава 2 Обидчивые дети
- •2.1. Феномен детской обиды, выявление обидчивых детей
- •2.2. Психологические особенности обидчивых детей
- •Глава 3 Застенчивые дети*
- •3.1. Выявление застенчивых детей
- •3.2. Психологические особенности застенчивых детей
- •Глава 4 Демонстративные дети
- •Глава 5 Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками
- •Часть 4. Система игр, направленных на формирование доброжелательных отношений дошкольников
- •Глава 1 Игры, направленные на развитие общения младших дошкольников со сверстниками
- •1.1. Общая характеристика игр для младших дошкольников
- •1.2. Описание игр, развивающих общение дошкольников
- •1.3. Методические рекомендации по проведению игр
- •Глава 2 Игры, направленные на формирование доброжелательных отношений старших дошкольников
- •2.1. Принципы и методы воспитания межличностных отношений старших дошкольников
- •2.2. Этапы коррекционной работы с дошкольниками с трудностями в общении
- •2.3. Методические рекомендации по проведению игр
- •Рекомендуемая литература
Глава 3 Застенчивые дети*
3.1. Выявление застенчивых детей
Застенчивость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. Известно, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей. Среди них такие, как проблема позна-
_______________________
* Приведенные в этом разделе данные основаны на исследовании Л. Га-лигузовой. См.: Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет. — М.; Воронеж, 2001. —Гл. 6.
комиться с новыми людьми, отрицательные эмоциональные состояния в ходе общения, трудности в выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неумелое представление себя, скованность в присутствии других людей и пр.
Происхождение этой особенности, как и большинства других внутренних психологических проблем человека, уходит своими корнями в детство. Наблюдения показали, что застенчивость появляется у многих детей уже в 3—4-летнем возрасте и сохраняется на протяжении всего дошкольного детства. Практически все дети, которые вели себя застенчиво в 3 года, сохранили это качество до 7 лет. Вместе с тем выраженность застенчивости претерпевает изменения на протяжении дошкольного периода. Слабее всего она проявляется в младшем дошкольном возрасте, резко возрастает на 5 году жизни и сокращается к 7 годам. При этом на 5 году жизни усиление застенчивости приобретает характер возрастного феномена. Выраженность застенчивости здесь, очевидно, связана со становлением новой потребности в общении ребенка — в признании и уважении других людей. Хотя застенчивых детей обычно не считают конфликтными, такие дети переживают достаточно острый внутренний конфликт, который во многом усложняет и омрачает им жизнь. Поэтому очень важно вовремя распознать эту черту и остановить ее чрезмерное развитие.
Первый вопрос, который возникает перед педагогом и практическим психологом: каких детей следует отнести к группе застенчивых? Прежде всего застенчивых детей отличают затруднения в общении с посторонними людьми. При встрече и в ходе общения с посторонними ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт, который проявляется в робости, неуверенности, напряженности. Еще одно яркое отличие — страх любых публичных выступлений, даже если это всего-навсего необходимость отвечать на вопросы педагога или воспитателя на занятиях.
Наблюдая за поведением дошкольников, можно без труда заметить вышеперечисленные особенности у некоторых из них. Этих детей можно отнести к группе застенчивых.
Помимо этого, следует провести еще несколько дополнительных проб, в которых ребенок оказывался бы в новых, необычных для него обстоятельствах и где выявилось бы его отношение к необычному виду деятельности. С этой целью можно попробовать организовать игру, где ребенок выступит в роли капитана корабля, который должен, перекрикивая шум волн, успокоить бушующее море и спасти пассажиров во время шторма. Можно также побеседовать с ребенком на личностные темы: сообщить что-нибудь о себе, а потом попросить его рассказать о нем самом (что он любит, с кем дружит, чем предпочитает заниматься и пр.).
Застенчивые дети будут испытывать особую робость и смущение, когда им предлагается деятельность, заведомо не одобряемая взрослыми. Играя роль капитана, они замирают на месте, едва шевелят губами, пытаясь произнести нужные слова, смущенно-виновато смотрят на взрослого. Если обычные, незастенчивые дети с восторгом принимают роль капитана корабля, изо всех сил стараются перекричать шум волн и утихомирить стихию, то застенчивые дети отказываются от этой роли или шепотом произносят что-то себе под нос.
В процессе бесед на личностные темы, когда застенчивый ребенок сталкивается с необходимостью проявить свои желания, чувства, он начинает вести себя особенно сдержанно, испытывает напряжение и скованность.
Итак, застенчивость проявляется в самых разных ситуациях общения ребенка, даже тогда, когда оно имеет явно игровой характер. Что кроется за таким поведением? Какова психологическая природа детской застенчивости?
Анализ показывает, что застенчивых детей отличает повышенная чувствительность к оценке взрослого (как реальной, так и ожидаемой). У застенчивых детей наблюдается обостренное восприятие и ожидание оценки. Удача вдохновляет и успокаивает их, но малейшее замечание тормозит деятельность и вызывает новый всплеск робости и смущения. Ребенок ведет себя застенчиво в ситуациях, в которых его ожидает неуспех. В случаях затруднения он робко смотрит взрослому в глаза, не решаясь попросить помощи. Иногда, преодолевая внутреннее напряжение, смущенно улыбается, ежится и тихо произносит: «Не получается». Ребенок одновременно
неуверен и в правильности своих действий, и в положительной оценке взрослого. Застенчивый ребенок, с одной стороны, хочет привлечь к себе внимание взрослого, но с другой — очень боится выделиться из группы сверстников, оказаться в центре внимания. Особенно это обнаруживается в ситуациях первой встречи взрослого с ребенком, а также в начале любой совместной деятельности.
Следует подчеркнуть особую, характерную для застенчивых детей потребность оградить внутреннее пространство своей личности от постороннего вмешательства. Эта потребность существует одновременно с доброжелательным отношением ребенка к взрослому, желанием общаться с ним. Данная особенность наиболее ярко проявляется у 5—6-летних застенчивых детей в личностном общении. Ребенок с интересом слушает взрослого, внимательно и сочувственно смотрит ему в глаза, но упорно молчит и отводит взгляд, как только его просят рассказать что-либо о себе.