Вопрос№15 Принципы обучения аудированию. Алгоритм работы с аудиотекстом. Приемы и способы контроля.

Аудирование– рецептивный вид речевой деятельности (ВРД), который представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух и как самостоятельный ВРД имеет свои цели, задачи, предмет и результат. Это сложное умение (ВРД) которое невозможно полностью заавтоматизировать, а лишь частично – на уровне узнавания фонем, слов и грамматических конструкций.

В отечественной методике выделяются 4 механизма аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, артикулирование (проговаривание в процессе аудирования).

. В методике прослеживается 2 пути обучения а: 1-обучение а в процессе выполнения спец упж-й, т.е. а выступает как цель обучения, вид реч-й деятельности, 2- необходимость сочетания упражнений в а с элементами говорения, чтения, и письма (а как средство обучения другим видам речевой деятельности, неспециальные упражнения). Многие совр методисты объединяют эти 2 пути. Цель: восприятие и понимание новых сообщений. Этапы: 1-дотекстовый – создание ситуации и мотива общения, формулировка коммуникативной задачи (1- создание картины путем зрительно-наглядным/словесным/или вымышленную учителем, выписать незнакомые слова. 2-для создания учитель может выделить в содержании изюминку, (упж для понимания : определить тему текста, пронаблюдать за иллюстрациями их последовательности, соотнести план с содержанием, прослушать начало текста и по голосу догадаться чья речь,); 2–слушанье текста –восприятие/извлечение информации, при появлении трудностей использовать повторное прослушивание; 3-послетекстовый для контроля понимания: составить план, ответить на вопросы, резюме; контроль детальный – пересказ текста ответить на вопросы по всем фактам; контроль множественного выбора – выделить важные моменты, придумать начало/конец, описать главных героев.

Приемы контроля: ответы на вопросы (общие, специальные, альтернативные); передача основного содержания (на родном или ИЯ); составление плана прослушанного текста; выделение в тексте смысловых частей; выполнение упражнений тестового характера и др.

Вопрос №16 Лингвистические, психологические и экстралингвистические трудности овладения основными способами устного общения.

Процесс глобализации, происходящий в мире в плане делового, культурного и личного сотрудничества, вызвал необходимость формирования у очень большого количества людей, имеющих среднее и высшее образование, умений устного речевого общения на ИЯ. Подобное общение возможно при условиях, что участники этого общения обладают определенной коммуникативной компетенцией,  компонентами которой являются не только языковые, лингво-страноведческие знания, фонетические, лексические, орфографические навыки, но и определенные речевые умения в каждом виде устной иноязычной речевой деятельности. Самый большой объем таких умений формируется, по программе, у студентов языкового ВУЗа, самый маленький – у детей – дошкольников (только говорение и аудирование). Современная лингводидактика при формировании иноязычных языковых умений учитывает рекомендации Совета Европы по этому вопросу и проводит соответствующую языковую политику в области подготовки по ИЯ. Эта политика заключается в том, что обучаемые получают возможность, по завершении курса ИЯ, осуществлять межкультурные контакты. Для преодоления трудностей в овладении основными способами устного общения необходимо: учитывать психологические особенности обучаемых (память, внимание, внутренняя речь, вероятностное прогнозирование, логическое мышление, предугадывание), использовать максимально эффективные методы и приемы обучения,  осуществлять индивидуальный подход к обучаемым с учетом их возрастных и психологических особенностей. Говорение – это такой вид речевой деятельности, когда происходит процесс передачи информации в устной форме. При этом собеседники могут быть непосредственными участниками акта общения, либо общение может быть опосредованным (разговор по телефону). Говорение может функционировать в процессе диалога и монолога.