- •1. Лингводидактика как общая теория обучения иностранным языкам
- •Вопрос №2 Методика как концепция обучения иностранным языкам. Объект, предмет, методы исследования.
- •Вопрос №3 Иностранный язык и культура как учебный предмет и методическая категория. Методы обучения иностранным языкам и культурам.
- •Вопрос №4 Цель обучения иностранному языку как социально-педагогическая и методическая категория.
- •Вопрос №5. Содержание обучения иностранному языку: компоненты, их отбор и организация.
- •Общедидактические
- •Принципы сознательности, активности и самостоятельности
- •Принцип наглядности:
- •Доминирующая роль упражнений на каждом этапе обучения ия .
- •7. Средства обучения иностранному языку
- •Вопрос №8. Обучение фонетическим навыкам. Отбор и методическая организация.
- •В методике известны два подхода к обучению фонетике:
- •Вопрос №9, 22. Обучение письму.
- •Вопрос №10, 11. Грамматика.
- •Цель, задачи и содержание обучения лексике
- •Вопрос №14 Обучение аудированию: трудности восприятия на слух иноязычной информации.
- •1) Трудности, обусловленные характером языкового материала, в свою очередь можно разделить на а)фонетические, б)лексические и в)грамматические трудности.
- •Вопрос№15 Принципы обучения аудированию. Алгоритм работы с аудиотекстом. Приемы и способы контроля.
- •Вопрос №17 Цели и содержание обучения диалогическому общению. Характеристика диалогической речи как вида речевой деятельности.
- •Вопрос №18. Методика обучения диалогической речи.
- •Вопрос №19 Методика обучения монологической речи. Принципы обучения монологической речи.
- •Вопрос № 20. Цели и содержание обучения чтению. Принципы отбора текстов. Обучение технике чтения. Упражнения для обучения технике чтения.
- •Вопрос №21 Профильно-ориентированное обучение иностранным языкам.
- •Вопрос №23 Планирование учебного процесса.
- •Вопрос №24 Организационные формы обучения иностранному языку.
- •Вопрос №25 Современные технологии обучения иностранному языку.
- •Вопрос №26 Языкова политика в области лингвистического образования. Современные тенденции в развитии языкового образования.
- •Вопрос №27 Основные концепции современного учебника иностранного языка: структура, содержание и принципы построения учебно-методических комплексов.
- •Вопрос №28 Основные компоненты профессиональной компетенции учителя иностранного языка.
- •Вопрос №29 Понятие "коммуникативная компетенция", "лингвистическая компетенция", "межкультурная компетенция". Общеевропейские и российские уровни владения иностранным языком.
- •Вопрос №30 Взаимосвязанное обучение языку и культуре как основа формирования способности к межкультурной коммуникации.
Вопрос №21 Профильно-ориентированное обучение иностранным языкам.
Под профильно-ориентированным (возникло в конце 1960-х гг.) понимается обучение, основанное на учете потребностей учащихся в изучении иностранного языка, диктуемых особенностями будущей профессии или учебной специальностью, которые, в свою очередь, требуют его изучения. В этом видится его основное отличие от обучения языку для общеобразовательных целей (т.е. традиционного школьного обучения, подготовки к вступительному экзамену в ВУЗ) и социализации (разговорного общения, выживания за границей и т.д.).
Цели профильного курса:
1. Повысить мотивацию изучения иностранного языка (английского);
2. Развивать умение ориентироваться в потоке иностранной периодики и умение извлекать нужную информацию;
3. Развивать умение профессионального общения.
4. Создание лексикона специалиста в профессиональной области. Профильная направленность иностранного языка (английского) ориентирует обучающихся на дальнейшую производственную и самостоятельную деятельность. В ходе изучения профильного курса планируется обучение говорению, аудированию, чтению, переводу, письму.
Преимущества: 1. наличие большего количества учебных часов позволяет несколько расширить тематику (по сравнению с общеобразовательным курсом), более тщательно/углубленно прорабатывать материал, уделяя больше внимания разным аспектам языка (лингвистическому, стилистическим особенностям, л-ре и страноведению, терминологии). 2. привлечение дополнительного профильно-ориентированного материала. 3. развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности. 4. При развитии монологической речи значение приобретает обучение связному аргументированному высказыванию по теме и/или на основе прочитанного или прослушанного текста, а также реферированию и аннотированию текста. В диалогической речи — обучение обсуждению, дискуссии с использованием аргументации своей точки зрения, вежливого выражения несогласия с точкой зрения партнера, а также поиску компромисса. 5. Увеличивается объем читаемого: публицистических текстов, отрывков из произведений литературы, прагматических текстов типа рекламы, объявлений, инструкций и т.д., научно-популярных профильно-ориентированных текстов. 6. Больше внимания уделяется аудированию и письменной речи (составление тезисов, реферирование, аннотирование, переписка). 7. Перевод выступает как вид речевой деятельности, профессионально-ориентированное умение.
Сущ. 4 модели школ
1. это общеобразовательная полная средняя школа, обеспечивает уровень подготовки по ин. яз. (уровень А), соответствующий пороговому уровню, может быть достигнут выпускниками при раннем начале изучения иностранного языка, т.е. со 2 класса начальной школы.
2. профильная школа/классы, где иностранный язык выступает как средство реализации профильного обучения (уровень Б). Выбор направленности в обучении иностранному языку зависит от желания школьников, их родителей, возможностей школы, наличия соответствующего кадрового потенциала.
3. (уровень С) предполагает углубленное изучение иностранного языка на старшей ступени школы, хотя иногда он вводится в конце средней ступени (с 7 кл).
4. (уровень Д) к ней относятся специализированные школы с углубленным изучением иностранного языка.