Вопрос №9, 22. Обучение письму.

Как отмечает Л.С. Выготский, письменная речь не есть простой перевод устной речи в письменные знаки, и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма. В этом случае мы должны были бы ожидать, что вместе с усвоением механизма письма письменная речь будет так же богата и развита, как устная речь.

Как свидетельствуют многочисленные исследования, одним из обстоятельств, усложняющих акт письменной речи, является отсутствие ситуации, общей для пишущего и того, кому адресована речь. Поэтому то, что при устном общении может быть недосказано или вовсе опущено, при письменном общении должно найти свое полное выражение.

Таким образом, письменная речь должна быть максимально ясной и развернутой, чтобы хорошо выполнить свою коммуникативную функцию. Если при устном общении говорящий может воспользоваться рядом вспомогательных средств, таких, как жест, мимика, интонация, то при пользовании письменной речью таких возможностей не существует.

Основными характеристиками письменной речи являются: развернутость, ясность, связность, аргументированность. Письменная речь - это значительно больше, чем механическая запись слов. Все упражнения по грамматике, лексике, переводу могут быть письменными; письменные упражнения в большей мере способствуют овладению произношением и чтением. Письмо является важным средством закрепления материала и развития умений и навыков по языку, приобретаемых в школе.

Письменная речь — продуктивный ВРД. Психофизиологической основой ПР является взаимодействие двигательного, зрительного и слухо-речемоторного анализатора. Она связана с чтением, т.к. есть общие элементы — зрительно-графические и слухомоторные образы языковых явлений. Эти два вида поддерживают друг друга: написание есть кодирование мысли графическими знаками, чтение — декодирование графических знаков (при чтении про себя) в слухоречемоторный код внутренней речи и (при чтении вслух) во внешнюю речь.

В методической литературе различают письмо, под которым понимают технику использования графической и орфографической систем данного языка, и письменную речь как умение выражать мысль в письменной форме.

Цель обучения — формирование письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи. Конечные требования – формирование у учащихся способности практически пользоваться иноязычным письмом как способом общения, познания и творчества в соответствии с достигнутым программным уровнем овладения ИЯ.

Современная наука различает письмо и письменную речевую деятельность (ПРД). Под письмом понимается техническая сторона передачи информации с помощью графического кода языка, под письменной речевой деятельностью – собственно передача информации. Если ПРД осуществляется с помощью определенных речевых умений, то письмо означает владение определенными навыками.

Навыки письма – это навыки калиграфии и орфографии. Калиграфия (от греч. Kallo – красиво, grapho – пишу) означает правильное начертание букв и их написание в слове. Калиграфией овладевают (параллельно с заучиванием алфавита и правил чтения на самом начальном этапе курса ИЯ).

Для формирования этого навыка используются следующие упражнения:

- переписывание букв с прописей;

- написание одной и той же буквы по 2-3 строчки;

- диктант букв;

- написание букв, предъявляемых в печатном варианте.

I. Как и другие виды речевой деятельности формирование умений письменной передачи информации базируется на принципиальных приложениях (см. вступление к проблематике «Обучение видам речевой деятельности» выше).

II. Необходимо различать понятия письмо (как технический способ передачи информации с помощью графического кода языка и собственно письменную речь.

Письмо предполагает владение изучающими ИЯ калиграфией и орфографией, т.е. наличие определенных навыков (см. выше тему «Формирование орфографических навыков»).

III. Методика обучения письменной речи. Эта методика аналогична методике обучения говорению: она предполагает реализацию тех же этапов, что и при обучении говорению.

Подобно говорению, владение иноязычной письменной речью означает владение почти всеми теми же умениями, что и владение говорением на ИЯ. Есть ряд форм письменной речи, которые характерны только для этого вида речевой деятельности, н.п. написание научной статьи, заявки на участие в зарубежной конференции, симпозиуме, семинаре, различных видов делового письма (письмо – уведомление, письмо – рекламация (претензия)), контрактов, соглашений, патентных описаний, докладных записок, отчетов и обзоров. Умения говорения и письма являются объектами обучения в соответствии с действующими программами того или иного типа учебного заведения. Если в детском саду умениям письменной речи не учат, то в средней школе объем этих умений достаточно ограничен, в школе с углубленным изучением ИЯ этот объем достаточно широк, в неязыковых ВУЗах умения отвечают профессиональной направленности обучения ИЯ, а наибольшая номенклатура этих умений формируется в языковом ВУЗе.