- •Наглядные методы
- •Задачи и принципы словарной работы. Выделите ведущие задачи словарной работы в каждой возрастной группе
- •4. Словарная работа в процессе ознакомления детей с окружающим миром.
- •5. Освоение содержание слова на уровне его значения
- •6. Усвоение слова как единицы языка на уровне смысла
- •Тема 3. Методика формирование грамматического строя речи.
- •1. Сущность грамматического строя речи, его значение. Основные направления в изучении грамматики дошкольниками.
- •2. Пути формирования грамматического строя речи.
- •3. Раскройте методику обучения детей морфологической стороне речи.
- •4.Раскройте методику обучения детей синтаксической стороне речи.
- •5.Обучение детей способам словообразования.
- •Тема 4. Методика воспитания звуковой культуры речи.
- •1. Сущность звуковой культуры речи и её значение. Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи
- •Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи
- •2. Этапы обучения правильному звукопроизношению
- •5. Формирование звуковой выразительности речи
- •Тема 5. Формирование связной речи дошкольников.
- •1.Понятие связной речи её значение для развития ребенка
- •2.Задачи и содержание обучения связной речи
- •3.Обучение диалогической речи в процессе повседневного общения.
- •4Вопрос. Беседа как метод обучения диалогической речи.
- •5Вопрос. Приемы обучения рассказыванию.
- •6.Описание как функционально-смысловой тип связной речи. Методика обучения описанию игрушек и натуральных предметов
- •7. Методика обучения описанию картин. Виды картин используемых для рассказывания. Виды рассказов описания. Особенности методики обучения в разных возрастных группах.
- •8. Повествование как функционально-смысловой тип связной речи.
- •Вопрос 9. Обучение рассказыванию из опыта..Значение данного вида рассказывание. Виды рассказывания из опыта и методика обучения им.
- •Вопрос 11. Рассуждение как функционально-смысловой тип связной речи. Обучение детей рассказам-рассуждениям (значение, задачи обучения, условия необходимые для обучения, приемы работы).
- •1. Создание проблемных ситуаций с опорой на наглядный материал:
- •2. Задания на вербальной основе:
- •Тема 6.
- •Вопрос 1. Роль детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребенка. Задачи и содержание работы по ознакомлению с художественной литературой.
- •2. Методика художественного чтения и рассказывания детям
- •3. Методика заучивания стихотворений.
- •4. Использование художественной литературы вне занятий.
- •Тема 7. Подготовка детей к обучению грамоте
- •Сущность работы по подготовке детей к обучению грамоте, её значение, задачи работы.
- •2.Ознакомление детей со словом
- •Вычленение слова их потока речи
- •Раскрытие слога, как самостоятельной смысловой единицы
- •Вопрос Ознакомление детей с предложением и его словесным составом
- •Вопрос Ознакомление детей со слоговым строением слов и ударением
- •Вопрос Подготовка руки к письму
- •Значение планирования, принципы планирования работы по развитию речи дошкольников.
- •Виды планирование. Календарное и перспективное планирование
5. Формирование звуковой выразительности речи
Важным качеством детской речи является выразительность.
«Выразительность речи - умение внятно, убедительно и в то же время по возможности сжато выражать свои мысли и чувства; умение интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя и читателя», – писал Н. С. Рождественский.
Выразительностью речи называют такое ее качество, в котором выраженное суждение связано с отношением к нему говорящего. Выразительность речи основывается на осознанной передаче мысли.
В связи с воспитанием звуковой культуры речи следует говорить о фонетико-интонационном аспекте выразительности. Под интонацией понимается целый комплекс компонентов: ударение, мелодика, темп, ритм, сила, тембр. Интонационно-звуковая выразительность важна для связной речи. От того, как ребенок владеет произношением звуков и какие просодические единицы использует, будет зависеть стиль его связной речи.
Раннее восприятие ребенком слов осуществляется на основе ритмико-мелодической структуры. Н. X. Швачкин отмечал, что в начальный период развития речи «интонация, ритм и общий звуковой рисунок слова получают смысловую нагрузку».
А. М. Леушина наметила три ступени в развитии выразительной речи. На ранних ступенях детства речь выполняет эмоциональную функцию. Эмоциональность речи является отражением отношения к миру, ребенок не контролирует ее.
По мере усвоения требований со стороны взрослых ребенок овладевает средствами интонационной выразительности и начинает сознательно пользоваться ими. Эта ступень не ограничена возрастом, она зависит от воспитателя.
Наиболее высокая ступень характеризуется переходом от интонационной выразительности к языковой. Ребенок осваивает средства образной речи: метафоры, эпитеты, сравнения для образной передачи мысли. Эта ступень тоже не имеет определенных возрастных границ. Она появляется к концу дошкольного детства и развивается на протяжении всей жизни.
Надо помнить, что без умения правильно произносить звуки речь детей не будет выразительной. Однако, умея правильно произносить все звуки, ребенок может говорить невнятно, небрежно, невыразительно в силу плохой дикции. Поэтому с младшего дошкольного возраста необходимо учить ребенка отчетливому, внятному произношению каждого звука, слов и фраз.
Выразительная речь зависит также от правильного дыхания, звучного голоса, четкой дикции, нормального темпа, соответствующего цели высказывания. Умение регулировать силу и высоту голоса способствует развитию его гибкости и подвижности. Постепенно формируется умение пользоваться разным темпом речи.
Дети младшего возраста говорят медленно, потому что им трудно справиться с выговариванием звукосочетаний и слов. По мере развития навыков владения артикуляционным аппаратом создаются предпосылки для формирования естественного темпа речи.
Таким образом, совершенствование звуковой стороны речи: четкости произношения, звучности и подвижности голоса, умения пользоваться темпом и ритмом речи, правильного дыхания является необходимым этапом подготовки к выразительной речи.
Большую роль в речи играет интонация. Она усиливает значение слова. Вместе с тем иногда с ее помощью можно придавать высказыванию смысл, противоположный тому, что выражает само слово.