Вопрос 9. Обучение рассказыванию из опыта..Значение данного вида рассказывание. Виды рассказывания из опыта и методика обучения им.

Рассказы из опыта обычно живы, искренни и эмоциональны, ног недостаточно связны и последовательны. Жизненные впечатления детей сложны и многообразны, и поэтому часто ребенок, говоря о происшедшим с ним событии, воспроизводит его довольно специфично.

Рассказывание из опыта отличается тем, что ребенок знает то, о чем он говорит. Сложность, однако, в том, что в процессе рассказывания у детей возникают новые ассоциативные связи, один образ вызывает другой. Это обстоятельство нарушает логику и последовательность изложения, мешает связному рассказыванию.

Значение. Рассказы из опыта имеют большое значение для развития мыслительных и речевых способностей ребенка, для проявления его инициативности. Дети учатся использовать свой жизненный опыт и выражать свои наблюдения, впечатления и переживания в связном повествовании. У них формируется умения понятно, четко, связно, последовательно излагать свои мысли без опоры на наглядный материал.

Обучение рассказыванию из опыта программа рекомендует начать со старшей группы. Но целесообразно начинать такое обучение гораздо раньше. Уже на четвертом году жизни детей можно учить развернутому изложению мыслей в форме коротких сообщений с помощью вопросов воспитателя. В средней группе детей учат рассказывать по вопросам и образцу воспитателя, а в старших группах – самостоятельно рассказывать о том, что они видели и что с ними происходило.

Рассказы из опыта можно разделить на два вида:

- рассказы, отражающие коллективный опыт детей (о событиях, в которых принимали участие все дети (экскурсия на почту);

- рассказы, отражающие индивидуальный опыт детей (Расскажи, как ты провел выходной день»; «Расскажи о своей семье»)

Вопрос 10. Пересказ литературных произведений. Сущность пересказов, требования к отбору произведений для пересказов, виды пересказов. Отличительные особенности методики обучения пересказу в разных возрастных группах.

Пересказ- осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи.

Это сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведение, понять его основное содержание, запоминать последовательность изложения, осмысленно и связно передавать текст. Пересказ художественных произведений положительно влияет на связность детской речи. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат образные описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку. Подлинно художественные произведения развивают у ребенка эстетическое восприятие и чувства. Чрезвычайно важно в этом отношении эмоциональное, выразительное исполнение произведения воспитателем. Пересказы способствуют развитию навыков выразительной речи у детей.

Выбирать следует лишь те произведения, которые дети способны пересказать сами. При выборе произведений для пересказа учитываются следующие требования:

- они должны иметь воспитательную ценность, обогащать моральный опыт детей.

- быть доступными по содержанию- в произведении должны быть знакомые герои, персонажи с ярко выраженными чертами характера, понятными мотивами поступков.

- иметь четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий (не берутся сложные описательные тексты). Особое значение имеет динамичность сюжета. Дети легко воспроизводят даже относительно длинные произведения с динамичным сюжетом.

- должны быть написаны образцовым языком, без сложных грамматических форм, содержать разнообразные и точные определения, сравнения, желательно прямую речь.

- доступны по объему.

Этим требованиям отвечают народные сказки, короткие рассказы К. Д. Ушинского, Л. Н.Толстого, М. Пришвина, Е. Чарушина. Не рекомендуется пересказывать стихотворения, т. к. это нарушает единство формы и содержания, воспитывает невнимание к поэтической форме.

Существуют разные виды пересказа: подробный или близкий к тексту; краткий или сжатый; выборочный; с перестройкой текста; с творческими дополнениями. В детском саду используется пересказ, близкий к тексту. Он легче других и является средством закрепления в памяти содержания прочитанного, усвоения логики и структуры образца, его языка. Требования к пересказам детей таковы:

- осмысленность (полное понимание текста, является главным в обучении).

- полнота передачи произведения (отсутствие существенных пропусков, нарушающих логику изложения).

- последовательность и связность пересказа.

- использование словаря и оборотов авторского текста и удачная замена некоторых слов синонимами.

- плавность пересказа, отсутствие длительных, ненужных пауз.

- выразительность и фонетическая правильность речи, культура поведения во время пересказа.

Методика обучения пересказыванию в разных возр. группах имеет как общие, так и специфические особенности. В младших гр. детей учат слушать и правильно воспринимать произведение, отвечать на вопросы. Дети третьего г. ж. рассказывают вместе со взрослым, в ответ на его вопросы, поставленные обычно к последнему слов фразы, вставляют отдельные слова. Сначала на эти вопросы отвечает сам воспитатель , побуждая подключаться к совместному ответу и ребенка. Постепенно становится возможным использование подсказывающих вопросов, на которые дети отвечают сами целым предложением. Дети четвертого г. пересказывают хорошо знакомые сказки и рассказы, построенные на повторе, тоже с помощью воспитателя. Педагог учит детей воспринимать сказку или рассказ, следить за развитием действия, отвечать на вопросы по тексту и таким образом постепенно подводит к его воспроизведению. Запоминанию литературных произведении помогает их драматизация с помощью игрушек, настольного, теневого, кукольного театров, подвижных картинок.

Начиная со средней гр. предусмотрено систематическое обучение детей перессказыванию. Целесообразная форма организации детей при пересказывании является занятие со всей группой. Детей учат пересказывать короткие сказки и рассказы, впервые прочитанные на занятии, выразительно предавать диалог персонажей, слушать и замечать несоответствие тексту в пересказах других детей. В начале года для пересказа берут произведения, хорошо знакомые детям. Постепенно вводят новые тексты, пересказ которых значительно труднее. Дети в этом возрасте пересказывают текст с существенными пропусками. Поэтому воспитатель использует подсказ нужных слов и фраз, вопросы к пересказывающему и ко всей группе. Каждый пересказ детей оценивается: поощряется старание, отмечаются положительные стороны и недостатки, даются конкретные советы, которыми могут воспользоваться остальные дети. В старшей гр. широко применяется план пересказа. Это могут быть готовый план, предложенный воспитателем, и план, составленный им вместе с детьми. В основе составления плана лежит умение производить смысловую группировку текста, которому следует учить специально. Сначала детям предлагаются вопросы, показывающие отдельные смысловые отрезки произведения, а затем план формулируется в виде указаний. В качестве плана пересказа может выступать пространственная модель, фиксирующая наиболее существенные части текста. После обучения умению использовать и строить модели прочитанного текста дети выделяют основные смысловые эпизоды, устанавливают связи между ними и дают развернутый и композиционно организованный пересказ. Приемы руководства пересказами детей усложняются. Если произведения велики по объему, то дети пересказывают их по частям: воспитатель заранее выделяет законченные смысловые части текста и предлагает, чтобы дети рассказывали их по очереди. В случаях затруднения детей, используются вспомогательные вопросы. К оценке пересказов привлекаются дети. Прислушиваясь к анализу пересказов, который делает воспитатель, дети учатся тактично и доброжелательно отмечать достоинства и ошибки в пересказах друг друга. В подготовительной гр. значительно усложняется литературный материал для пересказа. Наряду с повествовательными текстами дети учатся воспроизводить и несложные описания. Повышаются требования к пересказам. При анализе дети более точно соотносят пересказы с тестом, обнаруживают пропуски, учатся подходить к оценке пересказов с учетом определенных критериев: самостоятельности, последовательности, полноты, плавности, выразительности. Особого внимания воспитателя в этой группе требует обучения пересказу поэтических описаний природы. Подготовка к пересказу тесно связана с наблюдениями, с активизацией их представлений о природе, знакомых литературных образов. В этой группе применяется выборочный пересказ (интересные фрагменты, намеченные воспитателем и выбранные детьми), пересказ от лица разных героев, придумывание продолжения к прочитанным текстам, сочинения рассказов и сказок по аналогии с прочитанными.