- •Наглядные методы
- •Задачи и принципы словарной работы. Выделите ведущие задачи словарной работы в каждой возрастной группе
- •4. Словарная работа в процессе ознакомления детей с окружающим миром.
- •5. Освоение содержание слова на уровне его значения
- •6. Усвоение слова как единицы языка на уровне смысла
- •Тема 3. Методика формирование грамматического строя речи.
- •1. Сущность грамматического строя речи, его значение. Основные направления в изучении грамматики дошкольниками.
- •2. Пути формирования грамматического строя речи.
- •3. Раскройте методику обучения детей морфологической стороне речи.
- •4.Раскройте методику обучения детей синтаксической стороне речи.
- •5.Обучение детей способам словообразования.
- •Тема 4. Методика воспитания звуковой культуры речи.
- •1. Сущность звуковой культуры речи и её значение. Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи
- •Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи
- •2. Этапы обучения правильному звукопроизношению
- •5. Формирование звуковой выразительности речи
- •Тема 5. Формирование связной речи дошкольников.
- •1.Понятие связной речи её значение для развития ребенка
- •2.Задачи и содержание обучения связной речи
- •3.Обучение диалогической речи в процессе повседневного общения.
- •4Вопрос. Беседа как метод обучения диалогической речи.
- •5Вопрос. Приемы обучения рассказыванию.
- •6.Описание как функционально-смысловой тип связной речи. Методика обучения описанию игрушек и натуральных предметов
- •7. Методика обучения описанию картин. Виды картин используемых для рассказывания. Виды рассказов описания. Особенности методики обучения в разных возрастных группах.
- •8. Повествование как функционально-смысловой тип связной речи.
- •Вопрос 9. Обучение рассказыванию из опыта..Значение данного вида рассказывание. Виды рассказывания из опыта и методика обучения им.
- •Вопрос 11. Рассуждение как функционально-смысловой тип связной речи. Обучение детей рассказам-рассуждениям (значение, задачи обучения, условия необходимые для обучения, приемы работы).
- •1. Создание проблемных ситуаций с опорой на наглядный материал:
- •2. Задания на вербальной основе:
- •Тема 6.
- •Вопрос 1. Роль детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребенка. Задачи и содержание работы по ознакомлению с художественной литературой.
- •2. Методика художественного чтения и рассказывания детям
- •3. Методика заучивания стихотворений.
- •4. Использование художественной литературы вне занятий.
- •Тема 7. Подготовка детей к обучению грамоте
- •Сущность работы по подготовке детей к обучению грамоте, её значение, задачи работы.
- •2.Ознакомление детей со словом
- •Вычленение слова их потока речи
- •Раскрытие слога, как самостоятельной смысловой единицы
- •Вопрос Ознакомление детей с предложением и его словесным составом
- •Вопрос Ознакомление детей со слоговым строением слов и ударением
- •Вопрос Подготовка руки к письму
- •Значение планирования, принципы планирования работы по развитию речи дошкольников.
- •Виды планирование. Календарное и перспективное планирование
3.Обучение диалогической речи в процессе повседневного общения.
Одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.
Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог). Это наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни.
Общение воспитателя с детьми должно строиться с учетом изменяющейся на протяжении дошкольного детства потребности ребенка в общении. Следует правильно организовывать диалог с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей каждого ребенка, его интересов, уровня речевого развития.
Разговор воспитателя с детьми только тогда оказывает на них развивающее влияние, когда в группе создана доброжелательная атмосфера, обеспечено их эмоциональное благополучие, когда господствует личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком. В этом случае главным в общении являются понимание, признание и принятие личности ребенка. Ребенок охотно вступает в контакт со взрослым, если чувствует внимание, интерес и доброжелательность взрослых, комфортность, свою защищенность.
Важно помнить, что воспитатель занимает особое место в жизни ребенка. А. Н. Леонтьев причислял воспитателя к малому, интимному кругу общения ребенка, обращал внимание на то, как своеобразно отношение детей к воспитателю, как необходимо им его внимание и как часто они прибегают к его посредничеству в своих отношениях друг с другом. При доверительных отношениях с воспитателем дети даже чаще, чем родителям, рассказывают ему о своих переживаниях.
Воспитатель разговаривает с детьми по любому удобному поводу, в разное время. Разговор проходит в непринужденной обстановке, ребенок свободно общается с воспитателем, спрашивает его, рассказывает о чем-то. Речь воспитателя может быть оформлена по-разному: и в виде вопросов, и в виде пояснений, и в виде указаний, и в виде объяснений.
Разговор имеет большое значение. С его помощью можно оказывать влияние на все стороны речи ребенка: исправлять ошибки, давать образец правильной речи, развивать навыки диалогической и монологической речи. В индивидуальном разговоре легче сосредоточить внимание ребенка на отдельных ошибках в его речи. Воспитатель может изучить все стороны детской речи, выявить ее недостатки, определить, в чем следует поупражнять ребенка, узнать его интересы, стремления, настроение.
Разговоры с детьми могут быть индивидуальными и коллективными.
В первые дни пребывания детей в детском саду в младшей группе преобладают индивидуальные разговоры. Очень важно расположить ребенка к себе, заинтересовать его. Следует использовать привлекательные игрушки, яркие картинки, животных из уголка природы. Воспитатель вовлекает малышей в коллектив, приучает слушать взрослых и друг друга и постепенно переходит к разговорам с подгруппами детей. В процессе общения недопустимы молчаливое рассматривание предметов, молчаливое выполнение просьб молчаливых детей.
К поведению детей во время разговора еще не предъявляется строгих требований. Допустимы коллективные ответы, ребенок может прервать собеседника, закончить разговор на полуслове. Постепенно воспитатель приучает детей слушать не перебивая, говорить громче или тише, смотреть на собеседника.
В средней и особенно в старших группах начинают преобладать коллективные разговоры. Дети уже умеют слушать воспитателя и товарищей не перебивая, ждать очереди высказаться; способны более длительное время слушать других и говорить сами. Разговоры их более длительны, поскольку запас знаний больше, а интересы шире. Если в младших группах воспитатель в основном побуждает детей к инициативным высказываниям, то теперь большее внимание он обращает на содержание детской речи, ее правильность. С детьми можно разговаривать о том, что они видели на улице, о прочитанных книгах. Они вспоминают ход событий, используют образные выражения, сравнения, красивые описания. Повышаются требования к поведению детей во время разговора: они не могут прерывать разговор и уходить; должны говорить спокойно, четко, не торопясь, поочередно.