6. Усвоение слова как единицы языка на уровне смысла

В области словарной работы совершенствование содержания и методов развития речи должно состоять в преодолении количественного подхода к словарю. В работе над словом необходимо учитывать собственно языковые характеристики слова, а именно многозначность, синонимические и анатомические отношения.

Работа над смысловой стороной слова осуществляется в форме лексических упражнений продолжительностью не более 10 минут. Она начинается с младшего возраста педагогу необходимо:

- стараться активизировать в речи детей имена существительные, прилагательные, глаголы;

- привлекать внимание детей к словам, которыми можно называть один и тот же объект (кошка, кисонька, киска) к одним и тем же словам, обозначающим разные предметы и состояния (носик у куклы, носик у чайника)

- в игровой форме учить детей пользоваться многозначными словами (погладить – котенка, утюгом.)

В среднем дошкольном возрасте для формирования умения вычленять качества

, свойства предметов (игрушек) необходимо:

- шире использовать прием сравнения (например, при сравнении двух кукол спрашивать что у них одинаковое и что разно, чем отличаются друг от друга); использовать упражнения на подбор определений (снег – белый, пушистый), глаголов(снежинка – покружилась села и растаяла) синонимов, антонимов;

- применять совестные игры типа «назови ласково», «кто больше скажет слов про куклу»

Важно что бы материалом для игр и упражнений служили слова, относящиеся к разным частям речи.

В старшем дошкольном возрасте работа на смысловой стороной слова является ведущей задачей.

Существует несколько типов упражнений с синонимами. Среди них:

- подбор синонимов к данному слову(смешной – забавный)

- составление предложений со словами синонимического ряда (миша рассказал забавный случай. В книге был смешной рисунок)

-замена синонима в предложении(мальчик споткнулся и упал, шлепнулся. Я читал увлекательную, интересную книгу)

- объяснение выбора слов, близких по значению. Детям предлагается из цепочки слов отобрать близкие по значению. Например (бежит, глядит, мчится, несется, смотрит. 1 –бежит, мчится, несется 2 – глядит смотрит).

- расположение синонимов по возрастающей или убывающей степени какого то признака. Например: огромный, гигантский, большой, маленький, крошечный. Дети должны составить ряд по возрастанию размеров: маленький – маленьких. Большой – огромный – гигантский.

- составление рассказа со словами синонимического ряда.

Для контраста в речи используются антонимы. Контрастные картины, поставленные рядом, воспринимаются ярче.

Выделяют следующие типы упражнений с антонимами:

- подбор антонимов к заданным словам (зима – лето; твердый – мягкий, поднять – отпустить)

- замена антонимов в предложении (заяц бегает быстро – черепаха ходит медленно)

- договаривание предложения с антонимами (летом жарко, а зимой…. холодно)

- нахождение антонимов рассказах, сказках, пословицах

- составление предложений , рассказов с заданной парой антонимов (смелый – трусливый)

В формировании умения подбирать синонимы и антонимы эффективны речевые ситуации, когда дети ставятся в условия, требующие точного совестного обозначения. Например: папа стал делать детям качели. Миша принес ему веревку. Папа сказал: «нет, эта веревка не годиться, она оборвется. – а вот эта ни за что не оборвется. Как можно сказать про такую веревку? Какую веревку взял папа?

С многозначительностью слов дети сталкиваются постоянно, но они далеко не всегда осознают ее. Дошкольникам могут быть предложены следующие специальные упражнения на многозначность слов:

- объяснение значение многозначных слов в контексте (например звезда – звезда кремлевская, звезда героя, звездочка в небе)

-подбор близких по смыслу слов к каждому значению многозначного слова (сырой песок - влажный мокрый)

- подбор антонимов к каждому значению многозначного слова (свежий хлеб – черствый хлеб, старый дом – новый дом.)

- составление предложений с многозначными словами ( кто может идти? Про кого или про что мы говорим идет)

- рисунки на тему многозначного слова

- нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, литературных произведениях

- придумывание рассказов с многозначными словами

Все аспекты работы над смысловой стороной слова взаимосвязаны.

В старшей дошкольной группе дети овладевают оценочной лексикой.

Что бы активизировать оценочную лексику. Педагог должен вести специальную работу опираясь на следующие принципы:

- усвоение лексики в единстве с нравственным развитием детей

- определение ориентировочного словаря – минимума, содержащие слова необходимые для выражения отношения к моральным ценностям общества, овладевания моральными нормами и способами реализации этих норм

- комплексное использование методов нравственного воспитания и обучения речи дошкольников.

Важную роль в осуществлении этих принципов играет речевое общение взрослых с детьми в процессе бытовой деятельности.