- •Наглядные методы
- •Задачи и принципы словарной работы. Выделите ведущие задачи словарной работы в каждой возрастной группе
- •4. Словарная работа в процессе ознакомления детей с окружающим миром.
- •5. Освоение содержание слова на уровне его значения
- •6. Усвоение слова как единицы языка на уровне смысла
- •Тема 3. Методика формирование грамматического строя речи.
- •1. Сущность грамматического строя речи, его значение. Основные направления в изучении грамматики дошкольниками.
- •2. Пути формирования грамматического строя речи.
- •3. Раскройте методику обучения детей морфологической стороне речи.
- •4.Раскройте методику обучения детей синтаксической стороне речи.
- •5.Обучение детей способам словообразования.
- •Тема 4. Методика воспитания звуковой культуры речи.
- •1. Сущность звуковой культуры речи и её значение. Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи
- •Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи
- •2. Этапы обучения правильному звукопроизношению
- •5. Формирование звуковой выразительности речи
- •Тема 5. Формирование связной речи дошкольников.
- •1.Понятие связной речи её значение для развития ребенка
- •2.Задачи и содержание обучения связной речи
- •3.Обучение диалогической речи в процессе повседневного общения.
- •4Вопрос. Беседа как метод обучения диалогической речи.
- •5Вопрос. Приемы обучения рассказыванию.
- •6.Описание как функционально-смысловой тип связной речи. Методика обучения описанию игрушек и натуральных предметов
- •7. Методика обучения описанию картин. Виды картин используемых для рассказывания. Виды рассказов описания. Особенности методики обучения в разных возрастных группах.
- •8. Повествование как функционально-смысловой тип связной речи.
- •Вопрос 9. Обучение рассказыванию из опыта..Значение данного вида рассказывание. Виды рассказывания из опыта и методика обучения им.
- •Вопрос 11. Рассуждение как функционально-смысловой тип связной речи. Обучение детей рассказам-рассуждениям (значение, задачи обучения, условия необходимые для обучения, приемы работы).
- •1. Создание проблемных ситуаций с опорой на наглядный материал:
- •2. Задания на вербальной основе:
- •Тема 6.
- •Вопрос 1. Роль детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребенка. Задачи и содержание работы по ознакомлению с художественной литературой.
- •2. Методика художественного чтения и рассказывания детям
- •3. Методика заучивания стихотворений.
- •4. Использование художественной литературы вне занятий.
- •Тема 7. Подготовка детей к обучению грамоте
- •Сущность работы по подготовке детей к обучению грамоте, её значение, задачи работы.
- •2.Ознакомление детей со словом
- •Вычленение слова их потока речи
- •Раскрытие слога, как самостоятельной смысловой единицы
- •Вопрос Ознакомление детей с предложением и его словесным составом
- •Вопрос Ознакомление детей со слоговым строением слов и ударением
- •Вопрос Подготовка руки к письму
- •Значение планирования, принципы планирования работы по развитию речи дошкольников.
- •Виды планирование. Календарное и перспективное планирование
Тема 4. Методика воспитания звуковой культуры речи.
1. Сущность звуковой культуры речи и её значение. Формы работы по воспитанию звуковой культуры речи
Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.
Из материалистического учения о языке и мышлении следует, что звуковой язык был всегда единственным языком общества. Язык является важнейшим средством человеческого общения в силу своей звуковой материи.
Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон. В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический.
Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи.
Каждому языку свойственна та или иная система звуков. Поэтому звуковая сторона каждого языка имеет свои особенности и отличительные качества. Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука. Эмоциональность, щедрость русского языка находят свое выражение в интонационном богатстве.
Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию.
Воспитание звуковой культуры предполагает:
1. формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;
воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т.е. специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;
3. формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;
4. выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;
5. воспитание культуры речевого общения как части этикета.
В звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой слух. Поэтому и работа должна вестись в двух направлениях:
1. развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного аппарата, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции;
2. развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух).
Звуковые единицы языка различаются по их роли в речи. Одни, соединяясь, образуют слова. Это линейные (расположенные в линию, один за другим) звуковые единицы: звук, слог, фраза. Только в определенной линейной последовательности сочетание звуков становится словом, приобретает определенный смысл.
Другие звуковые единицы, просодемы, – надлинейные. Это ударение, элементы интонации (мелодика, сила голоса, темп речи, ее тембр). Они характеризуют линейные единицы и являются обязательным признаком устной звучащей речи. Просодические единицы участвуют в модулировании артикуляционных органов.
Для дошкольников в первую очередь особое значение имеет усвоение линейных звуковых единиц речи (звукои словопроизношение), так как самым трудным для ребенка бывает овладение артикуляцией отдельных звуков (р, л, ж, ш). В фонетических и логопедических пособиях работа органов артикуляции описана детально. Участие просодем в модулировании звуков менее изучено.
Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.