Содержание дисциплины

Раздел 1. Введение в педагогическую психологию.

Тема № 1. Педагогическая психология: основные характеристики. Педагогическая психология как наука о закономерностях становления и развития психики в системе обучения и воспитания. Объект педагогической психологии. Современное образование и его функции. Компетентностный подход в современном образовании. Предмет, проблемы и задачи педагогической психологии. Принципы педагогической психологии. Структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими науками.

Зимняя И.А., Часть 1., Глава 1., с.8-17; Глава 2., с. 28-35; Часть 2., с. 52-71

Казанская В.Г., Глава 1., с. 10-32

Бахраев Б.П., Вводная глава, с.15-27

Немов Р.С., Часть 2., Глава 15.

Тема № 2. Методы педагогической психологии. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований. Понятие о методе, требования, предъявляемые к методам и исследованию. Специфика методов педагогической психологии. Классификация методов. Теоретические (исследовательские) методы педагогической психологии. Эксперимент и наблюдение в педагогической психологии. «Естественный обучающий эксперимент» (А.Ф. Лазурский) и формирующий эксперимент (бихевиоральный и деятельностный подход). Вспомогательные методы исследования: опрос, анализ продуктов деятельности, моделирование и т.д. Применение тестов в педагогической психологии. Практические методы. Специфика консультирования, психотерапии и психолого-педагогической коррекции в педагогической психологии.

Казанская В.Г., Глава 2., с. 48-85

Зимняя И.А., Часть 1., Глава 2., с. 36-51

Бахраев Б.П., Вводная глава, с.37-41

Немов Р.С., Часть 2., Глава 15.

Тема № 3. История становления педагогической психологии. Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии. Основные этапы становления педагогической психологии. Вклад зарубежных исследований в развитие педагогической психологии. Методологические основы педагогической психологии в отечественной науке.

Зимняя И.А., Часть 1., Глава 1., с. 12-27

Казанская В.Г., Глава 1., с. 33-46

Столяренко Л.Д., Глава 1., с. 16-30.

Тема № 4. Основные подходы и теории обучения. Бихевиоризм и теория социального научения. Когнитивные подходы к обучению. Гуманистические подходы к обучению. Основные положения теорий поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперина), теории усвоения (Н.А. Менчинской), теории обучаемости (З.И. Калмыковой), проблемного обучения (А.М. Матюшкина), программированного обучения (Л.Н. Ланды), личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманской).

Зимняя И.А., Часть 2., Глава 1., с. 71-116

Казанская В.Г., Глава 4., с. 155-183.

Ги Лефрансуа, Часть 3., Главы 4,5,6,7, с. 89-208

Столяренко Л.Д., Глава 2., с. 34-43.

Раздел 2. Психология обучения.

Тема № 5. Проблема соотношения обучения и развития в психологической науке. Общая характеристика обучения. Общая характеристика развития. Соотношение обучения и развития. Подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин и др.). Развивающее обучение в отечественной образовательной системе: развивающее обучение в системе Л.В. Занкова; развивающее обучение в системе В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.

Зимняя И.А., Часть 2., Глава 2., с. 126-161

Казанская В.Г., Глава 3., с. 93-101; Глава 4., с. 159-167

Бахраев Б.П., Глава 2, с. 169-201

Столяренко Л.Д., Глава 4., с. 100-104.

Тема № 6. Теория учебной деятельности. Учебная деятельность как специфический вид человеческой деятельности. Предметное содержание учебной деятельности. Продукт, средства и способы учебной деятельности. Функциональная структура учебной деятельности: учебная мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль, оценка. Виды учебных действий в структуре учения. Основные закономерности формирования учебной деятельности. Возрастные аспекты формирования учебной деятельности у школьников.

Зимняя И.А., Часть 4., Глава 1., с. 249-284

Немов Р.С., Часть 2., Глава 16., с. 240-247

Бахраев Б.П., Глава 2, с. 196-201

Столяренко Л.Д., Глава 3., с. 68-99.

Тема № 7. Проблема мотивации учебной деятельности. Мотивация как психологическая категория. Учебная мотивация: отечественные и зарубежные подходы. Учебная ситуация и ее компоненты. Классификация мотивов учебной деятельности. Внутренняя и внешняя мотивация. Социальные и познавательные мотивы учения. Возрастные аспекты развития мотивации учения. Особенности процесса целеполагания у школьников. Типы отношения школьников к учению. Гуманистический подход к формированию мотивации учения.

Зимняя И.А., Часть 4., Глава 2., с. 285-306

Ги Лефрансуа, Часть 4., Глава 11., с. 307-332

Столяренко Л.Д., Глава 4., с. 173-180.

Тема № 8. Процесс усвоения знаний и его психологические характеристики. Формирование умений и навыков в процессе обучения. Общая характеристика усвоения. Психологические компоненты усвоения знаний. Процесс усвоения научных понятий у учащихся. Концепция формирования умственной деятельности П.Я. Гальперина (типы обучения и ориентировочной основы действия; этапы, условия и характеристики формирования умственных действий). Определение навыка, его формирование. Факторы, влияющие на формирование навыка. Закономерности формирования навыка, критерии его сформированности. Концентрированное и распределенное обучение. Понятие умения и его формирование. Овладение приемами мыслительной деятельности.

Зимняя И.А., Часть 4., Глава 3., с. 307-326

Тема № 9. Развитие познавательной деятельности в процессе обучения. Процесс формирования познавательной сферы в обучении. Выделение формируемых когнитивных новообразований. Развитие внимания в процессе обучения: учет общих закономерностей внимания в учебном процессе, учет индивидуальных особенностей внимания при построении урока и организации учебной деятельности, управление вниманием, формирование произвольного внимания. Развитие восприятия: учет общих свойств, закономерностей и возрастных особенностей восприятия в обучении. Развитие памяти: учет закономерностей памяти при построении урока и организации учебной деятельности, организация заучивания на уроке, формирование мнемических действий. Развитие представлений и воображения: влияние восприятия на характер представлений и воображения, наглядность представлений и средства наглядности, индивидуальные и возрастные различия представлений и образов воображения в учебной деятельности. Развитие мышления: роль мышления ученика в процессе современного обучения, формирование системы знаний, критерии понимания, индивидуальные различия в мышлении школьников и их обучаемость.

Познавательные процессы и способности в обучении./ Под ред. Шадрикова В.Д.- М.: Просвещение, 1990.

Тема № 10. Ученик как субъект учебной деятельности. Понятие «субъект деятельности». Обучаемость как важнейшая характеристика субъекта учебной деятельности. Подготовка детей дошкольного возраста к учебной деятельности. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности младшего школьника. Особенности учебной деятельности среднего школьника. Учебная деятельность старшего школьника. Роль учебной деятельности в развитии личности. Психологические особенности совместной учебной деятельности учащихся. Студент как субъект учебной деятельности. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.

Зимняя И.А., Часть 3., Глава 1., с. 162-173; Глава 3., с. 217-248

Немов Р.С., Часть 2., Главы 17, 18, 19, 20., с. 262-309

Столяренко Л.Д., Глава 4., с. 135-173.

Тема № 11. Психологический анализ урока. Общая характеристика психологического анализа урока. Отличие психологического анализа от педагогического. Основной психологический механизм анализа урока. Уровни психологического анализа урока. Схемы психологического анализа урока.

Зимняя И.А., Часть 5., Глава 4., с. 373-396.

Казанская В.Г., Глава 3., с. 128-146.