1.4. Методика работы по развитию восприятия цвета детей раннего возраста

В отечественной педагогике принят такой порядок различения цветов - в виде последовательной смены этапов:

1. Сравнение предметов по цвету (без называния):

• Практическое соотнесение - это сравнение предметов при их непосредственном сближении: Этот кубик такой? Правильно, такой. Нет, не такой!

• Зрительное соотнесение – восприятие цвета на расстоянии: Дай такой кубик! Найди такой же по цвету! Взрослый показывает образец цвета и просит ребенка найти предметы или картинки такого же цвета (образец остается у взрослого). Малыш учится воспринимать цвет не только реальных предметов, но также фигур и картинок.

На этих этапах обучения знанию цветов спектра, взрослый не требует знания названий цвета от ребенка и сам называет цвета после выполнения ребенком задания.

2. Называние цвета - закрепление представлений о цвете в слове-названии: ребенок не только различает цвета, но и определяет их по названию, а в последующем называет их сам. Взрослый на занятии многократно повторяет названия цветов, побуждая ребенка повторить и запомнить их. Дай красный кубик. А этот кубик, какой по цвету? Правильно, синий.

Изучать цвета и закреплять знания о цветах можно несколькими разными способами:

1. используя специальные дидактические игрушки и игры, направленные на изучение цветов – цветные пирамидки, цветное лото и др.;

2. рассматривая и сравнивая по цвету реальные предметы – игрушки, овощи и фрукты, одежду и др.;

3. рассматривая картинки в книжках;

4. в процессе занятий продуктивными видами деятельности – рисованием, лепкой, аппликацией;

5. предлагая малышу разнообразные обучающие раскраски.

Начинать обучение следует с 4-х цветов: красный, желтый, зеленый и синий. Только после того, как ребенок научится без труда узнавать и различать эти основные цвета, запомнит их названия, можно постепенно добавлять следующие цвета: белый и черный, оранжевый, коричневый, фиолетовый. Во время занятий необходимо постоянно называть цвета, чтобы ребенок имел возможность хорошо запомнить их названия, однако в раннем возрасте не рекомендуется требовать от ребенка самостоятельного называния цветов [20].

Таким образом, изучение признаков предметов в ходе занятий и дидактических игр ребенком раннего возраста, является неотъемлемой частью сенсорного развития, а незавершенность в развитии процесса восприятия задержит развитие других познавательных процессов.

Выводы по первой главе

1. В современной педагогике существует множество взглядов на проблему сенсорного воспитания детей раннего возраста. Наряду с отечественными педагогами, данной проблемой занимались многие зарубежные авторы. Несмотря на различные подходы к данной проблеме, большинство из них сходятся во мнении, что сенсорное развитие ребенка оказывает огромное влияние на умственное развитие в целом и является основой развития всех психических функций.

2. Развитие восприятия цвета - одна из важных педагогических проблем, требующих решения, как на теоретическом, так и на практическом уровне. В раннем возрасте данный вид восприятия претерпевает множество изменений: от интереса к цвету, до запоминания его и называния.

3. В дошкольной педагогике дидактическим играм с давних пор отводится ведущая роль, как основному средству сенсорного воспитания. Благодаря дидактической игре происходит первое знакомство ребенка с миром цвета, формируется умение различать цвета, находить их в окружающей обстановке.

4. Основными задачами развития восприятия цвета детьми раннего возраста, являются: сравнение по цвету и называние цветов. Процесс ознакомления с цветом ребенка раннего возраста невозможен без систематического и последовательного обучения.