Вопросы и задания

1. Перечислите требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психологическую коррекцию.

2. Назовите виды психолого-педагогической коррекции существуют и каково их содержание?

3. Назовите основные требования к составлению психолого-педагогических коррекционных программ.

4. Опишите специфику коррекционной работы психолога с группой детей, в каких случаях она целесообразна.

5. Сформулируйте правила поведения психолога в педагогическом коллективе.

6. Перечислите основную документацию для отчетности по проведенной психолого-педагогической коррекционной работе.

7. Законспектируйте и проанализируйте:

   1. Бурменская, Г. В. Эффективность психологической коррекции / Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидерс // Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. — М. : Изд-во Минск. гос. ун-та, 1990.— С. 160—164.

   2. Шилова, Т. А. Психологическая типология отставаний в учении и отклонений в поведении учащихся и варианты развивающе-коррекционной работы с ними / Т. А. Шилова // Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. — М. : Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1995. — С. 45—56.

   3. Поливанова, К. Н. Практическая психология возрастных кризисов / К. Н. Поливанова // Психология возрастных кризисов. — М. : Академия, 2000. — С. 164—178.

   4. Матвеева, О. А. Модель коррекционно-развивающей работы с детьми в 12 лет по проблемам школьной дезадаптации / О. А. Матвеева, Е. А. Львова // Журнал практического психолога. — 1997. — № 3. — С. 47—64.

Список литературы для самостоятельного изучения

Акимова, М. К. Психологическая коррекция умственного развития школьников / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. — М. : Академия, 2000. — С. 16—14.

Бурменская, Г. В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей / Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидерс. — М. : Изд-во Минск. гос. ун-та, 1990. — С. 147—178.

Вачков, И. В. Введение в профессию «психолог» / И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун, Н. С. Пряжников. — М. : Воронеж, 2002. — 464 с.

Венгер, А. Л. Психологическое консультирование и диагностика : практическое руководство. Ч. 2 / А. Л. Венгер. — М. : Генезис, 2001. — 128 с.

Григорович, Л. А. Введение в профессию «психолог» : учеб. пособие / Л. А. Григорович. — М. : Гардарики, 2004. — 192 с.

Детская практическая психология : учебник / под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. — М. : Гардарики, 2001. — С. 9—10.

Детский практический психолог / под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. — М. : Академия, 2001. — 94 с.

3. Методы психолого-педагогической коррекции

3.1. Коррекционно-развивающие игры

Игровая коррекция — это онтогенетически ориентированный метод коррекционного воздействия на психические структуры ребенка с использованием игровой формы для исправления особенностей развития и формирования психологических новообразований.

Психологическими механизмами коррекционного воздействия игры являются:

1. Моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме («ребенок — ребенок», «ребенок — другие дети», «ребенок — родители», «ребенок — учитель» и т. д.) в атмосфере безусловного принятия, эмоционального сопереживания, психологической безопасности.

2. Преодоление познавательного и личностного эгоцентризма, способность к децентрации, эмпатии, стремление к сотрудничеству, учет других точек зрения с осознанием собственной позиции.

3. Организация поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, их интерпретация и усвоение.

4. Осознание смысла проблемной ситуации, формирование ее новых значений.

5. Формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли.

6. Развитие воображения, благодаря которому ребенок осуществляет действия в умственном плане в условной игровой ситуации.

7. Доформирование ориентировки в пространстве как условия успешного познания и активного преобразования действительности.

8. Развитие познавательной сферы ребенка (наглядно-образного мышления, владение действием замещения, умение различать реальный и условный планы действия и т. д.).

Так как характер деятельности ребенка с возрастом изменяется, то на каждой возрастной ступени доминирующее значение в усвоении нового опыта в психическом развитии ребенка приобретает определенный вид «ведущей деятельности» [28]. Игровой метод используется в коррекционной работе с детьми разных возрастов, но меняется содержание игры в зависимости от специфики той деятельности, овладение которой является особенно актуальным для определенного этапа психического развития ребенка.

Ведущим видом деятельности в дошкольном детстве является игра. Для дошкольников первостепенное значение приобретает процессуальная сторона игры, поэтому психолог, осуществляющий коррекционную работу, задает правила игры, предлагает определенный сюжет, распределяет роли, приближенные к реальной жизненной ситуации ребенка. В процессе игры, с учетом целей коррекции, психолог может изменять игровую ситуацию. Однако коррекционный эффект достигается в большей степени от недирективности игрового подхода и свободой в самовыражении ребенка, а также от самого процесса играния.

Ребенок дошкольного возраста еще не способен самостоятельно заявлять о своих проблемах. Психолог, проявляя собственную активность и наблюдая за игровой деятельностью детей, может констатировать отставания в развитии, особенности поведения, типы реагирования в игровых ситуациях (неумение принять игровую роль, т. е. действовать в воображаемом плане, не следование правилам игры, проявления агрессивности и т. д.). При обнаружении каких-либо отклонений в развитии психолог должен учитывать особенность, что ребенок дошкольного возраста не может осознанно поставить перед собой цель избавиться от своих психологических проблем и нарушений. Психолог, используя игру, может не только мотивировать ребенка к сотрудничеству, но и осуществлять коррекционные воздействия. Отсутствие рефлексии у детей вызывает необходимость работать «здесь и теперь» с переживаниями ребенка и делать акцент на немедленном закреплении тех позитивных процессов, которые появились в коррекционной работе. Это закрепление можно осуществлять также с помощью игры.

Игра «В магазине зеркал»

Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание положительного эмоционального фона. Повышение чувства уверенности, а также умения подчиняться требованием одного.

Ход игры. В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка (выбирается заранее). Она увидела себя в зеркалах (зеркала — дети) и подумала, что это другие обезьянки. Стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили, она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногами. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения⁶.

Использование игрового метода в работе с психологическими проблемами младших школьников (ведущая деятельность — учебная) заключается в следующем. Опираясь на принцип «нормативности» в осуществлении коррекционных мероприятий, психолог должен определить уровень сформированности тех психических новообразований ребенка, которые выступают предпосылками дальнейшего успешного овладения учебной деятельностью (умение действовать по образцу, пространственная ориентация, наглядно-образное мышление, произвольность поведения, умение действовать в воображаемом плане и т. д.). Если эти новообразования недостаточно развиты, то это может привести в дальнейшем к возникновению ряда трудностей и отставанию в учебной деятельности. По мнению Т. Ю. Андрущенко и Н. В. Карабековой, на начальном этапе обучения необходимо создавать такие психологические условия, которые позволят органично сочетать элементы игровой и учебной деятельностей — «комплементарная деятельность», т. е. игровой по форме, но учебной по своей направленности. Такого рода деятельность предполагает осуществление коррекционной работы в двух направлениях:

1) доформирование основных психических новообразований дошкольного возраста;

2) формирование психологического потенциала для овладения новой учебной деятельности — актуальных новообразований [3].

Игра ребенка строится взрослым в соответствии с ее структурой, т. е. принятие условной вымышленной игровой ситуации — игровые мотивы, игровые задачи, игровые роли. Взрослый в свою очередь вводит в игру элементы учебной деятельности: рефлексивная оценка себя как субъекта деятельности — оценка каждого этапа, где он находится в момент игры. Освоив игровые действия, ребенок на заключительном этапе игры идет на изменение принятой ранее позиции обучаемого (взрослый выступал как носитель образца действия) и принимает позицию ведущего, организатора игры и учебного общения.

Коррекционная игра предполагает четыре этапа:

1. Ориентировочно-обучающий этап. Взрослый ориентирует ребенка в содержании игры, знакомит его со всеми обязательными этапами будущих игровых действий. Специально выделяется момент знакомства со «шкалой роста» — ребенок видит перспективу освоения игры.

2. Этап освоения правил. Он связан с самостоятельным выполнением ребенком игровых действий, состоит из начального и продвинутого этапов освоения. На начальном этапе, как правило, обнаруживаются испытываемые ребенком трудности в выполнении действий как в умственном, так и в практическом плане. Здесь же актуализируется необходимая мотивация усвоения правил действия.

3. Этап совместных форм деятельности. Происходит обмен ролями сначала между взрослым и ребенком, а потом между детьми. Ребенок самостоятельно программирует деятельность партнера и свою, осуществляет коррекцию и контроль выполнения действий партнера по игре.

4. Этап рефлексии своих достижений. Анализируется сформированность выполнения игровых действий на каждом занятии: уровень их самостоятельного моделирования, исполнения и контроля, обсуждаются смысл, значение приобретенного в игре нового опыта, фиксируется новая психологическая позиция ребенка — субъекта присвоения учебно-игрового опыта [3].

В соответствии с вышеописанной структурой игровые занятия проводятся индивидуально на начальных этапах, а на заключительных этапах — в паре со сверстником.

Игра «Офицер — солдат»

Цель: формирование навыков моделирования, исполнения и контроля, новой психологической позиции — субъекта присвоения учебно-игрового опыта.

Ход игры. На первом этапе игры («Подготовка к службе») взрослый вместе с ребенком определяет пространственные признаки на таких реальных предметах, как шкаф, окно и др. (верх, низ, правая и левая стороны, соответствующие углы). Затем взрослый вместе с ребенком определяет и обозначает пространственные признаки листа.

Собственно игра начинается на втором этапе («Служба солдата»). Здесь взрослый создает ситуацию: распределяет роли (взрослый — «офицер», ребенок — «солдат»), знакомит ребенка с игровыми правилами (выполнение команд «офицера»), вводит игровое употребление предметов (лист бумаги — карта). Взрослый предлагает ребенку выполнить подобное задание из 2—3 ходов, где выявляется понимание правил и в случае необходимости осуществляется коррекция действий, а затем 2—3 задания с различным количеством ходов в зависимости от исходного уровня готовности ребенка. Во всех случаях ребенок «докладывает офицеру» о выполнении каждого хода.

Обычно первые задания обнаруживают необходимость введения дополнительного обучающего упражнения «Молчаливая карта заговорила». После него предлагаются более сложные, например, выполнение сразу целого ряда ходов, когда ребенку необходимо сообщить координаты конечного пункта движения.

На третьем этапе («Присвоение знания») происходит обмен ролями между взрослым и ребенком: ребенок составляет задания для взрослого. Затем ученик выбирает товарища по игре и в присутствии взрослого знакомит его с правилами и самостоятельно организовывает обучение в игровом процессе.

На четвертом этапе («Трудные задания») взрослый обучает ребенка составлению знакового письма. Здесь ребенок уже выполняет письменные команды взрослого — «офицера», после чего, приняв роль «офицера», составляет свое письмо для взрослого — «солдата». Далее в игру можно включать других детей⁷.

Таким образом, смысл игры для ребенка младшего школьного возраста состоит в правильном выполнении команд в пределах условно выделенного периода, приобретении умения давать словесный отчет о выполняемых действиях, принятии роли и умении управлять игровой ситуацией, рефлексии присвоения нового учебно-игрового опыта.

В подростковом возрасте (ведущая деятельность — интимно-лич-ностное общение со сверстниками) игровой метод обычно используется в тренингах разной направленности. Подростки в играх моделируют свое будущее, обыгрывают и рефлексируют различные личностные «обличия», проживают в психологически защищенной, комфортной обстановке то, что чуть позже им придется пережить в реальной жизни, учатся вербализовать свои переживания, принимать переживания других и т. д. Игры для подростков: сценки-этюды, игры — «эмоциональная гимнастика», изобразительные игры, сюжетно-ролевые игры и др. Игры проводятся в группе детей, в парах, тройках, четверках.

Сюжетно-ролевая игра «У дверей девушки»

Цель: отработка умения устанавливать позитивный контакт с лицом противоположного пола, повышение коммуникативной компетентности.

Ход игры. Из двух-трех стульев выстраивается импровизированная стена с дверью. По одну сторону — виртуальная квартира, по другую — лестничная клетка. Из группы выбираются два добровольца — юноша и девушка. Они и сами могут выбрать друг друга в ответ на инструкцию: «Выберите того, с кем вам будет интересно играть в небольшой сценке». Психолог рассказывает суть ситуации: «Девушка сегодня одна дома, родители куда-то уехали. Зная это, к ней решил зайти парень, который неравнодушен к ней. В то же время она еще не решила, нужен ли ей этот парень. Важно, что он не решился позвонить девушке заранее и пришел к ней внезапно».

Юноша по секрету получает от психолога дополнительную инструкцию: «Попробуй, несмотря ни на что, убедить девушку впустить тебя в квартиру». Девушка получает от психолога противоположную инструкцию: «Сыграй роль, где девушка не пускает парня в дом. Найди причину — сейчас кто-то придет, ты приболела, ты занята, что-то другое, но не пускай парня к себе домой».

Число возможных вариантов этой ситуации чрезвычайно велико⁸.

Таким образом, игровые методы коррекционной работы используются психологом довольно часто в работе с детьми, однако необходимо помнить о целях их применения, специфики содержания игр для детей разных возрастных групп и об особенностях этапа коррекционной работы.