- •Рекомендовано к изданию Научно-методическим советом Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского.
- •Предисловие
- •1. Введение в психолого-педагогическую коррекцию
- •1.1. Понятие «психолого-педагогическая коррекция»
- •1.2. Отличие психолого-педагогической коррекции от психотерапии, консультирования и обучения
- •1.3. История развития коррекционной практики
- •1.4. Теоретическое обоснование психолого-педагогической коррекционной работы
- •1.5. Методологические принципы психолого-педагогической коррекционной работы
- •Список литературы для самостоятельного изучения
- •2. Психокоррекционные программы
- •2.1. Виды психолого-педагогической коррекции
- •Вопросы и задания
- •2.2. Психокоррекционные программы: виды, основные требования к составлению, принципы разработки, оценка эффективности
- •2.3. Отчетная документация по психолого-педагогической коррекции
- •2.4. Требования к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия
- •Вопросы и задания
- •Список литературы для самостоятельного изучения
- •3. Методы психолого-педагогической коррекции
- •3.1. Коррекционно-развивающие игры
- •3.2. Коррекционное игровое взаимообучение в «тройках»
- •3.3. Групповой коррекционно-развивающий тренинг
- •3.4. Коррекционная сказка
- •Вопросы и задания
- •Список литературы для самостоятельного изучения
- •Заключение
- •Список литературы
- •Словарь терминов
- •Приложения
- •Формы учета деятельности по психолого-педагогической коррекционной работе
- •Коррекционная работа
- •Программа коррекционных занятий
- •1. Пояснительная записка
- •2. Тематический план занятий
- •3. Список литературы
- •Протоколы коррекционно-диагностических мероприятий
- •Конспекты психокоррекционных занятий10
- •Часть 2. Беседа. Когда рисунок закончен, ребенку предлагается рассказать об изображенных образах и эмоциональных переживаниях в процессе рисования. Стимулирующие вопросы:
- •Часть 3. Экспрессивная пауза. Ребенку предлагается изобразить страхи пантомимическими и мимическими средствами.
- •Коррекционные возможности психодиагностики11
- •Признаки коррекционности диагностических методик
- •Скотарева Екатерина Михайловна Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект
- •410600, Г. Саратов, ул. Пугачевская, д. 117, к. 50.
- •412300, Г. Балашов, Саратовская обл., ул. К. Маркса, 29.
- •412340, Г. Балашов, Саратовская обл.,
Вопросы и задания
Расскажите о специфике работы психолога с детьми дошкольного возраста.
Дайте определение игровой психокоррекции.
Поясните понятие «комплементарная деятельность» применительно к психолого-педагогической коррекции.
Перечислите психологические механизмы коррекционного воздействия игры.
Раскройте механизм «кольца самоподражания» в коррекционном взаимообучении в «тройках».
С какими сферами психики детей работает психолог в коррекционно-развивающем тренинге.
Дайте определение сказкокоррекции и раскройте психологические механизмы коррекционного воздействия сказок.
Перечислите элементы анализа и этапы работы со сказкой по Е. Л. Доценко.
Законспектируйте статьи:
Яничев, П. И. Психологическая интерпретация некоторых функций волшебной сказки / П. И. Яничев // Журнал практического психолога. — 2005. — № 5 — С. 75—85.
Матвеева, О. А. Некоторые примеры проведения коррекционно-развивающей работы с детьми в форме социально-психологического тренинга / О. А. Матвеева, Е. А. Львова // Журнал практического психолога. — 1997. — № 6. — С. 47—62.
Список литературы для самостоятельного изучения
Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники : учеб. пособие. — 2-е изд., перераб. и доп. / И. В. Вачков. — М. : Ось, 2000. — 224 с.
Ворожцова, О. А. Музыка и игра в детской психотерапии / О. А. Ворожцова. — М. : Изд-во Института психотерапии, 2004. — 90 с.
Вачков, И. В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку / И. В. Вачков. — М. : Ось-89, 2001. — 144 с.
Иванова, Н. В. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт / Н. В. Иванова, М. П. Кузнецова // Журнал практического психолога. — 1997. — № 2. — С. 6—13.
Колидзей, Э. А. Становление субъектности дошкольника в игровой деятельности / Э. А. Колидзей — Балашов : Издатель, 1997. — 152 с.
Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. — Ростов н/Д : Феникс, 1996. — 512 с.
Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. — М. : ВЛАДОС, 1996. — 529 с.
Заключение
В пособии представлен принципиальный подход в традициях отечественной школы психологии к коррекции нарушений психического развития детей в связи с неоднозначностью понимания в мировой практике содержания термина «психологическая коррекция». Обобщен накопленный теоретический и практический опыт отечественных и зарубежных авторов и обоснована специфика коррекционной работы в контексте культурно-исторической теории развития ребенка. Специфика современной системы образования обусловливает увеличение социального заказа на работу психолога с детьми «нормального» уровня психического развития. Отличие психолого-педагогической коррекционной работы от других видов психологической помощи заключается в организации конкретной целенаправленной помощи с учетом трех составляющих развития — социальной ситуации развития, ведущей деятельности и формирования новообразований, а также знания социокультурной и индивидуальной норм развития ребенка. Для эффективной работы психолога требуется активная помощь со стороны учителей и родителей.