3.3. Групповой коррекционно-развивающий тренинг

Групповой коррекционно-развивающий тренинг — это способ формирования поддерживающей и контролируемой среды, в которой возможна коррекция неверно сложившихся функций и навыков, необходимых для успешной учебной деятельности [31; 32]. Использование метода психологического тренинга в коррекционной работе с детьми предполагает доформирование и исправление неправильно сложившихся психических функций, создание психологических условий для личностного роста каждого ребенка. Тренинговая среда позволяет формировать в ситуации успеха адекватную самооценку и мотивацию развития, т. е. приобретать опыт успешной деятельности, оценивать свои поступки, достижения и самому выбирать способы своих действий, учиться сотрудничеству с другими детьми в атмосфере эмоциональной близости и ощущения собственной ценности и значимости и т. д. Тренинговые коррекционные занятия обычно включают работу с четырьмя основными сферами психики ребенка:

1. эмоционально-волевая,

2. мотивационно-потребностная,

3. когнитивная,

4. социально-нормативная.

Коррекционные воздействия на компоненты эмоционально-волевой сферы ребенка осуществляются в условиях создания ситуации успешной деятельности. С этой целью используется игровая деятельность, а также рисование, лепка, конструирование. Групповая форма работы сама по себе предусматривает коррекционный эффект, связанный с особенностями взаимодействия и сотрудничества детей. Психолог, организуя коррекционно-развивающую среду, создает и поддерживает атмосферу эмоционального принятия, снижающую страхи, тревогу и фрустрацию детей. Школьные психологи-практики О. А. Матвеева и Е. А. Львова предлагают следующую процедуру создания ситуации успеха. Игровая ситуация — «Силы ума». На первом занятии психолог объявляет, что все дети без исключения богато одарены от природы. Общая задача — найти в себе свои способности. Для этого детям в течение группового процесса предлагается совершить символическое путешествие внутрь себя в поисках своих способностей. Ведущий сообщает детям, что у них есть некоторые «силы ума», которым присваиваются метафорические названия, понятные детям. Психолог раздает детям эмблемы этих «сил» и предлагает выбрать те, которые, по их мнению, у них наиболее развиты. Все последующие занятия построены в форме встречи с каждой из «сил», что составляет путешествие по «силам» или своим внутренним возможностям. В ходе такой игровой работы дети, свободно обмениваясь впечатлениями, не только попадают в ситуацию успеха, но и начинают ориентироваться в собственных внутренних ресурсах. Психолог мотивирует детей на поиск внутренних возможностей развития в атмосфере эмоционального принятия. Авторы предлагают организовывать работу в «парах» или «тройках» с опорой на принцип «здесь и теперь». Это позволяет продуктивно работать, концентрируя внимание детей на сегодняшних проблемах и новом успешном опыте. Дети, «забывая» прошлый негативный опыт, осуществляют самостоятельный поиск своих возможностей изменить сложившуюся ситуацию. При этом активное внимание фиксируется не столько на самих результатах деятельности, сколько на сравнении их с предыдущими результатами самого ребенка, т. е. на происшедших изменениях. Ребенку предлагается сравнить его успех с прошлой неудачей. Фиксация таких изменений сосредоточивает внимание детей на том, что происходит с ними сегодня и мотивирует их на более успешную деятельность в будущем.

Очень важно отслеживать изменения мотивационно-потребност-ной сферы детей в работе тренинговой группы. Для диагностики и коррекции личностных ожиданий детей в процессе тренинга предлагается на каждом этапе работы сформулировать в понятных для детей терминах свою частную личную цель. Например, «…что ты хотел бы лучше делать и в какой конкретной ситуации». Это способствует созданию личностных ожиданий детей относительно желаемых изменений и дает возможность отслеживать этапы их продвижения по шагам на каждом занятии. Фиксируя внимание на изменениях, дети наглядно видят свой успех, что создает дополнительную мотивацию к развитию.

Коррекционная тренинговая работа с социально-нормативной структурой психики ребенка ориентирует психолога в нескольких направлениях:

1. Формирование и коррекция правил и норм поведения, развитие коммуникативных навыков.

2. Адекватное понимание социальных ролей (ученик, учитель, родитель, ребенок) в значимых ситуациях.

3. Формирование навыков совместной деятельности, развитие способности критически воспринимать внешнюю оценку, повышение стрессоустойчивости при взаимодействии и т. д.

Дети, имеющие трудности в обучении, недоразвитие психических функций, несформированность новообразований предыдущего возрастного периода таких как «позиция школьника», произвольность поведения и др. очень часто не вписываются в ситуацию обучения. Часто они не понимают ролевых отношений учителя и ученика, не принимают школьные нормы и правила. Психолог использует игровые ситуации для усвоения детьми правил и норм поведения в школе. Это могут быть ритуалы приветствия, прощания и др. Вначале правила и нормы поведения вводятся в искусственно созданной игровой ситуации с согласия и по желанию самих детей, важную роль при этом играет «договор» о правилах поведения в группе, который зачитывается ведущим и обсуждается всеми. Детям предлагается внести свои предложения, а затем, если они согласны, «подписать» договор. Работая в малых группах, дети обмениваются ролями. В процессе игр по-правилам дети следуют введенным нормам и правилам общения, обмениваются впечатлениями. Обмен информацией связан с развитием навыков формулировать собственное мнение и умением слушать другого в условиях эмоционального принятия и взаимного доверия, «…формулирование собственного мнения тренируется в групповом обсуждении результатов тренинговой деятельности или событий, происходящих в жизни детей в школе и дома» [там же, с. 53]. Каждый ребенок учится открыто выражать свои эмоции, формировать свое отношение к происходящему, рассказывать о своих переживаниях, предлагать собственное видение ситуации и т. д. Способность слушать другого формируется при групповых совместных обсуждениях, когда психолог спрашивает одного участника о том, что думает другой и как это можно сравнить с его собственным мнением, а также используя различные игровые ситуации и задания. Например, повышая коммуникативную компетентность, дети развивают способность к успешной совместной деятельности. С этой целью можно организовывать работу в «парах», «тройках» или в виде соревнования в командах, обмениваясь успешными стратегиями и опытом, оценивая свой вклад и вклад другого в общем деле.

Развитие и коррекция когнитивных процессов связаны с решением следующих задач в процессе тренинговой работы:

1. Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление, речь).

2. Развитие вербального и невербального интеллекта как предпосылки формирования эффективных навыков и стратегий учебной деятельности.

3. Формирование ориентировочной основы деятельности.

Для развития высших психических функций в групповом процессе используются методы когнитивного тренинга — задания на развитие памяти, внимания, способности решать вербально-логические задачи и т. д. Особая роль отводится развитию речи с помощью речевых игр и проговаривания всех элементов деятельности, использование метафор и медитативных упражнений в процессе групповой работы с последующим обсуждением.

Формирование ориентировочной основы деятельности включает развитие способностей ребенка к анализу проблемной ситуации, прогнозированию, целеполаганию, выбору программы и средств достижения цели, реализации этой программы и оценке полученного результата. Эта цель достигается за счет фиксации внимания детей на каждом элементе ориентировочной основы деятельности при выполнении любой поставленной перед ними задачи (обсуждение смысла задачи, основных элементов условия задачи и возможных способов ее решения, итоговое обсуждение использованных способов решения и получения результатов и т. д.). Важное значение имеет развитие интеллектуальной рефлексии детей. Психолог акцентирует внимание ребенка на неверно сформированном навыке на начальном этапе развертывания процесса формирования, проговаривая с ребенком (или группой) верную последовательность действий. Интеллектуальная рефлексия используется как условие перехода от непосредственных форм поведения к опосредованным формам организации поведения и управления ими, т. е. выступает условием формирования произвольности.

Коррекционно-развивающий тренинг проводится с группами детей с разницей в возрасте не более трех лет со сходными проблемами. Перед тренинговыми занятиями осуществляют предварительное диагностическое обследование с целью качественного анализа полученных результатов и выявления причин тех или иных отклонений, недоразвитий или дезадаптации для комплектования тренинговых групп. Анализируется актуальный уровень развития каждого ребенка, собирается информация об условиях жизни в семье и школе. Решается вопрос о целесообразности включения каждого ребенка в группу с учетом всех выявленных факторов. Проведение тренинговых занятий предполагает четко сформулированные цели и задачи с учетом специфики комплектования группы, определяется примерное содержание тренинговых занятий, четко планируются средства промежуточного контроля полученных результатов. При этом устанавливается связь предлагаемых детям заданий с их проблемами и трудностями в реальных ситуациях обучения и общения. Результаты итогового обследования сообщаются детям как объективная оценка их новых возможностей. Перенос навыков успешной деятельности в реальную ситуацию ребенка осуществляется «…за счет формирования у него мотива развития его личности, а затем подключения к нему цели успешной деятельности» [42, с. 58—59]. Вместе с ребенком проговаривается и обсуждается последовательность переноса сформированных навыков в реальную ситуацию, формулируются новые цели его дальнейшего развития. Проведение коррекционного тренинга предполагает обязательное сотрудничество с учителями и родителями, получения от них обратной связи об успехах ребенка. Они не только информируют психолога об особенностях взаимодействия с ребенком, социокультурных условиях его развития, но и принимают активное участие в формировании психологической среды дальнейшего гармоничного общения и развития ребенка дома и в условиях учебной деятельности. Совместно с психологом воспитывающие взрослые ищут возможные пути выхода ребенка из кризисного состояния, обсуждаются способы реализации новых целей и форм эффективной помощи детям в их дальнейшем развитии.