3.2. Коррекционное игровое взаимообучение в «тройках»

Одним из вариантов использования игрового метода с элементами учебной деятельности является метод игрового взаимообучения в «тройках» через Другого [25] с опорой на основные положения концепции субъектности личности В. А. Петровского в контексте деятельностной парадигмы отечественной психологии.

Исходные положения концепции субъектности личности заключаются в понятии «неадаптивная активность». Неадаптивное поведение субъекта, по мнению В. А. Петровского, реализуется в личностных проявлениях — в его жизнедеятельности, деятельности, общении и самосознании. Оно является итогом рассогласования между целью и результатом активности действующего субъекта. С целью устранения этого рассогласования субъекту необходимо выйти за пределы заданной ситуации, то есть сначала принять требования этой ситуации, а затем преодолеть их, проявив «надситуативную активность». Взрослый, используя метод игрового взаимообучения «в тройках», создает психологические условия, где дети становятся активными субъектами своей деятельности. Проявляя свою субъектность — первопричинность, особую активность, присущую изначально и несводимую к заданности, — ребенок выступает «свободной, целостной, развивающейся личностью». Теоретические положения данной концепции использованы в обосновании игрового взаимообучения «в тройках» как метода психолого-педагогической коррекции.

Модель коррекционного игрового взаимообучения «в тройках» опирается на следующие основные принципы:

1. личностно-ориентированный подход к обучению, развитию и кор-рекции (И. С. Якиманская, В. А. Петровский и др.);

2. коррекция развития личности ребенка как целостной психологической структуры (С. Л. Рубинштейн, Л. И. Божович, О. А. Матвеева, Е. А. Львова и др.);

3. «комплементарная» деятельность, сочетающая элементы игровой и учебной (Т. Ю. Андрущенко, Н. В. Карабекова);

4. организация сотрудничества нескольких детей (Г. А. Цукерман);

5. подход к каждому ребенку как к одаренному (И. В. Дубровина);

6. «кольцо самоподражания» с использованием методов виртуальной, отраженной и возвращенной субъектностей (В. А. Петровский).

Суть коррекционной работы, опирающейся на указанные методологические принципы, заключается в создании психологических условий для реализации субъектных проявлений детей. В процессе игрового взаимообучения «в тройках» возникают и формируются специфические качества субъектности — рефлексия и самополагание. Создается мотивация, формируется познавательный интерес, ценностный и инструментальный аспекты обучения и коррекции начинают составлять единое целое (развивается логическое мышление через построение категориального образа мира, коррекция отставаний в развитии мыслительных операций через формирование творческого мышления, развитие произвольного поведения через коррекцию операций целеполагания, контроля и оценки и т. д.).

Игровое взаимообучение «в тройках» предполагает выполнения заданий с исполнением разных ролей — позиций. Это могут быть роли Учителя, Ученика, Эксперта. Распределение разностатусных игровых ролей, их взаимозаменяемость, позволяет корректировать поведенческие и личностные особенности участвующих во взаимообучении детей. Один ребенок занимает позицию обучающего, другой — обучаемого, третий оценивает и подводит итоги очередного этапа игры. Затем происходит смена ролей, пока каждый ребенок несколько раз побывает в одной и той же позиции. Понятия «виртуальная», «отраженная» и «возвращенная» субъектности — это проявления особой первопричинной активности ребенка, не сводимой к заданности и присущей ему и никому другому. Эти взаимопроникновения субъектностей детей можно наблюдать в феномене «кольца самоподражания». В игровой деятельности виртуальная субъектность ребенка проявляется в его устремлении стать субъектом своей деятельности, в попытке организовать условия перехода от бездействия к реальной активности, осознания того, что «я смогу». Эта активность подразумевает проявления самостоятельности, поиска решения как действовать, построение замысла своего действия. В данном моменте происходит коррекция самооценки ребенка, развивается образное мышление, произвольность поведения, формируется новая позиция субъекта деятельности. Методом отраженной субъектности, как описывает В. А. Петровский, очерчивается «инобытие» Субъекта в значимом Другом («Делай, как Я!»). Возвращенная субъектность — это субъектность, наполненная новыми смыслами и способами действий, пройдя через сферы существования субъектностей других детей и преобразованная ими своими личностными вкладами («Мне вернулся мой способ действия, но преобразованный, благодаря Другим»).

Е. Г. Алексеенкова раскрывает структуру процесса надситуативного решения задачи:

1. Мотивационный компонент (интеллектуальная инициатива).

2. Интуитивное или сознательное выделение скрытого или явного (реалистического) свойства предмета, некоторого избыточного элемента ситуации, который станет смысловым центром новой ситуации.

3. Мысленное «схватывание» образа будущей ситуации, прослеживание действия выделенного свойства.

4. Рациональное, логическое объяснение ситуации⁹.

Решающую роль в этом процессе играет интуитивное усмотрение нужного свойства предмета (сочетание образного и логического компонентов мышления). Для решения задачи ребенку необходимо выделить наиболее специфическое (реалистическое) свойство предмета, т. е. действовать, вполне логически обосновано. В то же время ребенок представляет именно образ будущей ситуации, и решение воспринимает как озарение (анализ через синтез), включая выделенные им свойства в контекст новой ситуации, тем самым выходя за рамки исходной.

Многие психологи подчеркивают важность развития творческого потенциала детей для создания условий полноценного гармоничного психического и личностного развития на каждом возрастном этапе. Если ребенок способен выйти за пределы непосредственно данного, путем преобразования свидетельствует о личностном развитии, поэтому коррекция отдельных психических структур будет осуществляться более эффективно.