2. Характер и типы словообразовательных упражнений.

Упражнения по морфемике и словообразованию.

Конечной целью изучения в школе теоретического языкового материала является осознанное его использование для грамматически правильного и стилистически точного выражения мысли в устной и письменной форме. Но применению знаний необходимо учить, причем учить целенаправленно и систематически.

Система упражнений предполагает строгий отбор видов упражнений в соответствии с этапом усвоения понятия и его спецификой, установление последовательности их выполнения с учетом возрастающей сложности и роста самостоятельности учащихся. Система основана на связи упражнений.

Виды упражнений. Классификация грамматических упражнений осуществляется по разным основаниям, и в зависимости от этого получаются разные типы упражнений. Если в основу деления положить характер формируемых знаний, то грамматические упражнения делятся на две большие группы:

• морфологические (включая и лексико-морфологические)

• синтаксические.

Если же в качестве основы выступает характер деятельности учащихся (точнее, характер умственных операций, которые выполняют учащиеся в ходе упражнения), то выделяются упражнения

• аналитические,

• синтетические,

• упражнения на сравнение классификацию, обобщение.

Словообразовательные упражнения условно можно разделить на три группы:

• упражнения, в которых производное слово рассматривается с точки зрения системных связей по морфеме;

• упражнения, в которых производное слово рассматривается как компонент словообразовательного гнезда;

• упражнения, в которых производное слово рассматривается как компонент словосочетания, предложения, текста.

Целевая установка упражнений первой группы - формирование у школь­ников учебно-языковых умений вычленять в производных словах значимые части, в том числе словообразовательные средства, определять их значения и стилистическую окраску: разграничить данные слова с учетом значений корней-омонимов; распределить слова по общности значения приставок-омонимов (суф­фиксов-омонимов); в парах слов установить антонимичные словообразовательные средства; сгруппировать слова по общности значения синонимичных словообра­зовательных средств; найти слова, содержащие книжные словообразовательные средства; ус­тановить сферу применения таких слов; найти слова, содержащие разговорные словообразовательные средства, установить сферу применения таких слов; выделенные словообразовательные средства заменить синонимичными, стилистически маркированными; определить, в текстах каких стилей будут уместны полученные слова; и др.

Упражнениями второй группы предусматривается работа над словообра­зовательной нормой, по обогащению речи учащихся однокорневыми словами: к данным производящим основам подобрать сочетающиеся с ними сло­вообразовательные средства; установить, какие словообразовательные средства не сочетаются с дан­ными производящими частями; определить, что объединяет слова одного словообразовательного гнез­да; из одного словообразовательного гнезда подобрать слова, которые обозначают конкретные предметы, отвлеченные действия, отвлеченные признаки; - назвать исходное слово для данного словообразовательного гнезда; по представленным значениям восстановить словообразовательное гнездо: маленькое что-то, большое что-то, заросли чего-то, сделанный из чего-то; по аналогии со статьями словообразовательного словаря составить сло­вообразовательное гнездо с указанным исходным словом; подготовить учебное сообщение по тезису "Производные слова слово­образовательного гнезда могут быть истолкованы через исходное слово".

Упражнения третьей группы сориентированы на формирование речевых, в том числе коммуникативных, умений, связанных с нормативным употреблением производных слов в предложении, с их использованием в собственной речи учащихся как средства связи предложений в тексте, как средства развертывания темы текста: установить, с какими из данных существительных сочетаются пред­ставленные производные имена прилагательные; выявить, какими значимыми частями различаются данные паронимы; употребить их в сочетании с зависимыми словами; доказать на примере данного текста, что отвлеченные имена существи­тельные являются средством связи предложений в тексте; доказать, что родственные слова в тексте непосредственно связаны с его темой; - по родственным словам определить тему будущего текста; в портретной зарисовке заменить описательные обороты сложными словами; описать какое-то явление или рассказать о событии, употребляя произ­водные слова как средство повышения информационной плотности текста.

2. Методика изучения грамматики. Место грамматики в курсе русского языка.

Место грамматики в курсе русского языка

1. Грамматика объясняет строение языка

2. На основе фонетики, лексики и грамматики развивается и совершенствуется речь.

3. Изучение языковых разделов развивает логическое мышление

4. Грамматика объясняет процессы правописания

5. Грамматика – основа выразительного чтения.

Содержание и важнейшие принципы преподавания.

В школьном курсе русского языка изучаются все его уровни: фонетический, лексико-семантический и грамматический.

В разделах изучаются единицы соответствующего уровня.

Грамматика занимает центральное место в школьном курсе, состоит из двух взаимосвязанных частей - морфологии и синтаксиса.

Цели изучения грамматики в школе:

1. дать понятие об основных особенностях грамматических единиц русского языка

2. познакомить с функционированием в речи этих грамматических единиц

3. дать понятие о грамматических нормах русского литературного языка (морфологии и синтаксиса), сформировать умения и навыки правильного использования грамматических единиц в собственной речи, в этом проявляется связь между изучением грамматики и культуры речи

4. дать понятие о возможностях стилистического использования грамматических единиц. На этой основе сформировать умения использовать грамматические единицы в собственной речи с учетом цели и ситуации общения. В этом проявляется связь между изучением грамматики и стилистики.

5. Сформировать базовые морфологические понятия для усвоения орфографии: часть речи, собственное и нарицательное существительное, склонение существительных, род, число, падеж, отрицательные и неопределенные местоимения и пр. Сформировать базовые синтаксические понятия: словосочетание, главное и зависимое слово в словосочетании, члены предложения и пр. Осуществляется связь между изучением грамматики с орфографией.

6. Сформировать базовые синтаксические понятия для усвоения пунктуации:

А) понятия, относящиеся к структуре и интонации всего предложения: грамматическая основа, связка, пропуск члена предложения и пр.

Б) понятия, описывающие виды осложнений простых предложений и их интонацию: однородные члены, обобщающие слова, обособленные члены предложения, интонация звательная, перечислительная и пр.

В) понятия, характеризующие строение и интонацию сложного предложения

Г) понятия, описывающие предложения с прямой речью

Осуществляется связь между изучением синтаксиса и пунктуации. Отмеченные цели позволяют обозначить познавательное и практическое значение данного раздела. Грамматика изучается с 5 по 9 классы: морфология (5-7 кл.), синтаксис (5 пропедевтический курс, 8-9 кл.)

Принципы преподавания:

- единство формы и содержания

- постепенное формирование лингвистических знаний и лингвистических понятий с обязательной их систематизацией

- любое языковое понятие должно вводиться, использоваться, применяться обращение к другим разделам

- связь грамматики с речью

- взаимосвязь в изучении языковых разделов: лексика-морфемика; морфемика-морфология; морфология-синтаксис; синтаксис-фонетика (интонация)

- созидательное усвоение всех правил, определений. На основе анализа может сложиться понимание.

- взаимосвязь уроков языка с художественным текстом (анализ текста)

Приемы работы.