1. Замена одного слова другим: «положить» вместо «поставить»: положить пятерку на журнал / ср. Чеч. Пхиъ дилла журнал тIе / вместо поставить пятерку в журнал.

Что вместо кто: Что? ‒ Корова / хIара хIун ю? Етт бу / вместо кто это?/. Что это? Лошадь / вместо кто это? и т.д.

Дело в том, что вопросительное местоимение хIун? что? в чеченском языке употребляется по отношению всех неразумных существ, в том числе и по отношению к одушевленным предметам ‒ животным.

Имеются случаи, когда одно слово (правда, близкое по значению) употребляется вместо нескольких синонимичных слов: Сильный или крепкий вместо прочный, могучий. Наши народы живут в сильной дружбе вместо Наши народы живут в прочной дружбе / ср. чеч. вайн халкъаш чIогIачу доттагIаллехь деха /.

Указанные факты порождают не только речевые ошибки в речи учащихся-чеченцев, но делают их устную и письменную речь маловыразительной, скудной, однообразной.

Отсюда напрашивается вывод о настоятельной необходимости, как это и рекомендуется в новой программе, обращать особое внимание в национальной школе на практическую сторону усвоения русского языка, на развитие речи учащихся. Русский язык - это язык синтетического строя. Многое из того, что в нем может быть выражено отдельными производными и непроизводными словами, в чеченском передается словосочетаниями или описательно, что также оказывает интерферирующее влияние на русский язык учащихся-чеченцев.

Так, например, в русском языке детеныши животных и зверей обозначаются отдельными непроизводными и производными словами: щенок, волчонок, медвежонок, буйволенок.

В чеченском эти понятия передаются словосочетаниями: щенок − жIаьлин кIеза / букв. собаки детеныш /, медвежонок − чен кIорни / букв. медведя детеныш /, буйволенок − гомашан кIорни / буйвола детеныш / и др. Божалахь йижина яра гомашан кIорни. В сарае лежал буйволенок.

В чеченском языке отдельным русским относительным прилагательным соответствует форма родительного падежа существительного. Этим объясняется тот факт, что чеченцы в отдельных устойчивых словосочетаниях русского языка заменяют первый компонент − относительное прилагательное формой чеченского родительного падежа, например: уха врач / вместо русского ушной врач /, ср. чеч. цергийн лор − зуба врач / вместо зубной врач /, ср. чеч. бежнийн лор − скотины врач / вместо ветеринарный врач/.

Последний пример характерен еще тем, что здесь прилагательное «ветеринарный» заменен словом иной семантики по аналогии с чеченским бежнийн лор − скота врач.

Наблюдаются случаи, когда для выражения одного и того же понятия употребляются в русском словосочетания, а в чеченском − отдельные непроизводные или сложные слова: сливочное масло / налха /, грецкий орех / бочабIар /, коренной зуб / кхел /, молочный зуб /пхьаьрцерг /, двоюродный брат / шича /, троюродный брат / маьхча /, см. еще: Селхана тхо бочабIараш дан дахнера. Вчера мы ходили за грецкими орехами. Лоьро кхел яьккхина сан. Врач удалил мне коренной зуб.

В русской речи учащихся-чеченцев наблюдаются ошибки на употребление русских предлогов. Дело в том, что в чеченском нет предлогов, есть послелоги, выполняющие ту же функцию, что и русские предлоги, но они не всегда совпадают по значению. Так, например, там, где в русском употреблен предлог со значением указания действия, происходящего внутри предмета, в чеченском употребляется послелог со значением указания действия, происходящего на поверхности предмета. Например, сесть в самолет, в машину и т.д. / чеч. Машин тIе, самолет тIе хаа. Сесть на самолет, на машину и др. /. Таких примеров неправильного употребления русских предлогов в речи чеченцев наблюдается множество. В процессе изучения русских предлогов в школе следует, на наш взгляд, использовать на уроке таблицу с русскими и чеченскими текстами, иллюстрирующими расхождения русских предлогов и чеченских послелогов в значениях. Очень часты случаи пропусков русских предлогов: см.: пришел школа вместо пришел в школу, пришел речка вместо пришел на речку и т.д.

Язык никогда не заимствует отдельные звуки, формообразующие и словообразующие элементы. Язык заимствует из другого контактирующего языка отдельные слова и словосочетания.

Под влиянием прежнего языка / безразлично − родной он или неродной / отдельные слова и выражения изучаемого языка могут подвергнуться смысловому изменению. О таких фактах, оказывающих отрицательное влияние на структуру русского языка и прогнозирующих ошибки в русской речи чеченцев, шла речь выше.

Однако, в свою очередь, прежний язык также подвергается изменению. Например, под влиянием русского языка чеченский язык претерпел значительные изменения за последнее время: значительно обогатился его словарный состав заимствованиями из русского или через русский язык. В нем появились новые словосочетания и словообразовательные формы, расширилась функция отдельных исконных слов и словосочетаний, они наполнились новым содержанием.

Так, слово суьйре − вечер, гIуллакх − дело, къийсам − борьба в прошлом употреблялись в своем прямом, узкобытовом значении. В настоящее время эти слова под влиянием русского языка употребляются в общественно-политическом значении; см.: классови къийсам − классовая борьба, доттагIаллин суьйре − вечер дружбы и т.д. Учет всех этих фактов имеет большое значение в процессе обучения в школе русскому языку учащихся-чеченцев.

Поэтому, учителю русского языка, работающему в чеченской школе, равно как и в любой другой национальной школе, остается единственное средство − умело бороться с проявлением вмешательства мыслей в форме родного языка и наоборот.

Известно, что всякая борьба может быть успешной лишь тогда, когда мы хорошо знаем и учитываем специфику своего оппонента.

Однако, на сегодня не все учителя школ республики могут похвастаться тем, что они учитывают специфику родного языка учащихся-чеченцев и ингушей, в чем нас убеждают многочисленные уроки наших словесников, которые нам доводилось посещать, начиная с 1958 года.

Общедидактические принципы обучения русскому языку как неродному

Учитель должен строить обучение русскому языку нерусских учащихся в соответствии с общедидактическими принципами, с принципами дидактики, определяющими содержание, методы и организационные формы обучения в школе. Дидактика является теоретической основой методики.

Рассмотрим каждый из дидактических принципов применительно к преподаванию русского языка как неродного.

Принцип научности. Например, учащиеся должны получить научное представление о звуке, что им поможет не отождествлять звук и букву, понять, что при произнесении русских слов нельзя исходить из их написания, а при написании не всегда можно исходить из произношения. Выдающийся русский лингвист И.А.Бодуэн де Куртене возмущался тем, что множество грамматиков самым безалаберным способом смешивают звуки и буквы.

Принцип системности и последовательности (о простого к сложному- концентрический). Например, в основу обучения фонетике необходимо заложить звучащее слово. В связи с этим сначала нужно говорить о звуках, а затем о буквах, которым эти звуки соответствуют. Учащиеся должны понять, что звук – явление акустическое, буква – видимое начертание звука. (Как пропедевтика ошибок между русской орфографией и орфоэпией). Например, как обучить произношению слов с мягкими согласными на конце (уголь-угол). Здесь необходимо сопоставительное чтение и объяснение слов, различающихся только мягкостью (лексический комментарий). Ушинский считал, что «только система, исходящая из самой сущности предметов, дает нам власть над нашими знаниями».

Принцип преемственности – на основе ранее изученного построить новое. Ян Амос Каменский «Все занятия должны быть располагаться таким образом: чтобы последующее всегда основывалось на предыдущем, а предыдущее укреплялось последующим».

Научными принципами являются: принцип связи теории с практикой, принцип сознательности и активности, принцип прочности знаний, принцип наглядности, принцип доступности, принцип индивидуализации и принцип воспитывающего обучения. Резюмируя изложенное, следует сказать, что все дидактические принципы тесно связаны друг с другом и должны взаимодействовать в учебном процессе.